|
пускиики различных школ, не полностью преодолевшие даже адаптационные процессы. Аналогичная картина с системами обучения: в некоторых странах особое внимание уделяется развитию самостоятельности и самообразования, в других самостоятельность мышления учащегося залог его будущих неприятностей [124 , с. 172]. Третья стадия развития навыков самообразования берет начало там, где начинается любое самообразование и в соответствующее ему время: в лучшем случае на среднем и высшем уровне обучения в школе, а также в период профессионального труда. К важнейшим приемам самообразования В. Оконь относит: 1) чтение и изучение литературы; 2) слушание текстов и дискутирование; 3) приобретение знаний из других источников; 4) письменную разработку проблем; 5) участие в культурной жизни (в свободное время) [124, с. 174]. Пытаясь придать процессу самообразования более систематическую структуру, он выделяет следующие элементы: • определение цели, образца или идеала и сравнение его с собственными возможностями; • рассмотрение условий, необходимых для достижения цели; • принятие решения о выборе пути деятельности; • реализация поставленных задач самообразования; • самоанализ и оценка собственных успехов и недостатков в достижении цели (образца, идеала), а также формулировка выводов о направлении дальнейшей деятельности по самообразованию. Анализируя компоненты готовности к самообразованию, А.К. Громцева, А.Ф. Карпова и Б.Ф. Райский выделяют: глубокие и прочные знания как фундамент самостоятельной познавательной деятельности; действительные мотивы, побуждающие личность к непрерывному образованию; развитие на |
ценностей из постоянно расширяющихся источников, в то время как самообразование на самостоятельном поиске собственных путей, направляемых индивидуальными потребностями, заинтересованностями и устремлениями личности. Эта стадия включает все школьные годы и основана в лучшем случае на ступенчатом развитии, когда по мере перехода в старшие классы расширяются области автономии и элементов собственного творчества за счет обогащения содержания знаний повторноассимилятивного типа. Картина такой интеграции обучения с самообразованием у разных людей очень различна: известны творцы в детском возрасте, но встречаются и выпускники различных школ, не полностью преодолевшие даже адаптационные процессы. Аналогичная картина с системами обучения: в некоторых странах особое внимание уделяется развитию самостоятельности и самообразования, в других самостоятельность мышления учащегося залог его будущих неприятностей (72 , сЛ 72). Третья стадия развития навыков самообразования берет начало там, где начинается любое самообразование и в соответствующее ему время: в лучшем случае на среднем и высшем уровне обучения в школе, а также в период профессионального труда. К важнейшим приемам самообразования В.Оконь относит: 1) чтение и изучение литературы; 2) слушание текстов и дискутировать; 3) приобретение знаний из других источников; 4) пидьменную разработку проблем; 5) участие в культурной жизни (в свободное время) (72,с.174). Пытаясь придать процессу самообразования более систематическую структуру, он выделяет следующие элементы: 54 ♦ определение цели, образца или идеала и сравнение его с собственными возможностями; ♦ рассмотрение условий, необходимых для достижения цели; ♦ принятие решения о выборе пути деятельности; ♦ реализация поставленных задач самообразования; ♦ самоанализ и оценка собственных успехов и недостатков в достижении цели (образца, идеала), а также формулировка выводов о направлении дальнейшей деятельности по самообразованию. Анализируя компоненты готовности к самообразованию, А.К.Громцева, А.Ф.Карпова и Б.Ф.Райский, анализируя компоненты готовности к самообразованию, выделяют: глубокие и прочные знания как фундамент самостоятельной познавательной деятельности; действительные мотивы, побуждающие личность к непрерывному образованию; развитие навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями; сформированность операций умственной деятельности; умения самоорганизации познавательной деятельности (19, с.18-19). Суммируя вышеизложенное, отметим, что в настоящее время в психолого-педагогической литературе детально освещены различные подходы к анализируемой нами проблеме: сущность готовности школьников к самообразованию и ее основные компоненты; мотивы самообразования и пути их воспитания; пути развития познавательной активности и самостоятельности школьников в учебно-воспитательном процессе; знания и умения, необходимые для самообразования и т.д. В меньшей мере исследована роль воли в процессе самообразования личности. Мы считаем, что осознание цели и пути к ней решающий фактор, связывающий отдельные элементы этого процесса. С другой стороны, практика 55 |