|
выков самостоятельного овладения знаниями и умениями; сформированное сти операций умственной деятельности; умения самоорганизации познавательной деятельности [41, с. 18-19]. Суммируя вышеизложенное, отметим, что в настоящее время в психолого-педагогической литературе детально освещены различные подходы к анализируемой нами проблеме: сущность готовности учащихся к самообразованию и ее основные компоненты; мотивы самообразования и пути их воспитания; пути развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе; знания и умения, необходимые для самообразования и т.д. В меньшей мере исследована роль воли в процессе самообразования личности. Мы считаем, что осознание цели и пути к ней решающий фактор, связывающий отдельные элементы этого процесса. С другой стороныпрактика свидетельствует, что наиболее частой причиной отказа от принятых обязательств по самообразованию бывает отсутствие сильной воли к реализации принятых решений и самоконтроль. В условиях перестройки общества все большее значение приобретает проблема профессиональной компетентности специалистов, которая, как свидетельствуют данные исследований, находится сегодня на низком уровне. На наш взгляд, одной из причин низкого профессионального уровня специалистов является отсутствие (или же незначительный удельный вес) в традиционной системе обучения такого вида обучения как самостоятельная познавательная деятельность. Именно она должна стать одним из обязательных компонентов в системе непрерывного образования, в том числе в допрофессиональной и профессиональной подготовке повышения квалификации самообразования [174, с. 21-22]. Действительно, исследования показывают, что результаты, например, педагогического труда в значительной мере зависят от творческой активности учителя, его самообразования. Так, у учителей, занимающихся самообразованием систематически, количество учащихся, имеющих только хорошие и |
♦ определение цели, образца или идеала и сравнение его с собственными возможностями; ♦ рассмотрение условий, необходимых для достижения цели; ♦ принятие решения о выборе пути деятельности; ♦ реализация поставленных задач самообразования; ♦ самоанализ и оценка собственных успехов и недостатков в достижении цели (образца, идеала), а также формулировка выводов о направлении дальнейшей деятельности по самообразованию. Анализируя компоненты готовности к самообразованию, А.К.Громцева, А.Ф.Карпова и Б.Ф.Райский, анализируя компоненты готовности к самообразованию, выделяют: глубокие и прочные знания как фундамент самостоятельной познавательной деятельности; действительные мотивы, побуждающие личность к непрерывному образованию; развитие навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями; сформированность операций умственной деятельности; умения самоорганизации познавательной деятельности (19, с.18-19). Суммируя вышеизложенное, отметим, что в настоящее время в психолого-педагогической литературе детально освещены различные подходы к анализируемой нами проблеме: сущность готовности школьников к самообразованию и ее основные компоненты; мотивы самообразования и пути их воспитания; пути развития познавательной активности и самостоятельности школьников в учебно-воспитательном процессе; знания и умения, необходимые для самообразования и т.д. В меньшей мере исследована роль воли в процессе самообразования личности. Мы считаем, что осознание цели и пути к ней решающий фактор, связывающий отдельные элементы этого процесса. С другой стороны, практика 55 свидетельствует, что наиболее частой причиной отказа от принятых обязательств по самообразованию бывает отсутствие сильной воли к реализации принятых решений и самоконтроль. 1.3.Самообразование студенческой молодежи В условиях перестройки общества все большее значение приобретает проблема профессиональной компетентности специалистов, которая, как свидетельствуют данные исследований, находится сегодня на низком уровне. На наш взгляд, одной из причин низкого профессионального уровня специалистов является отсутствие (или же незначительный удельный вес) в традиционной системе обучения такого вида обучения как самостоятельная познавательная деятельность. Именно она должна стать одним из обязательных компонентов в системе непрерывного образования, в том числе в допрофессиональной и профессиональной подготовке повышения квалификации самообразования( 103, с.21-22).' Действительно, исследования показывают, что результаты, например, педагогического труда в значительной мере зависят от творческой активности учителя, его самообразования. Так, у учителей, занимающихся самообразованием систематически, количество учащихся, имеющих только хорошие и отличные отметки, достигает 63-71%, у незанимающихея всего лишь 9-12% (16, с.83). Исследования Э.А.Гришина показали, что число хорошо и отлично успевающих учащихся выше у тех учителей, кто изучает проблемы вовлечения школьников в посильную научно-поисковую деятельность (39-49%). У тех же, кто совершенствуется в традиционных методиках, хорошо учатся 26-34% (16, с.83). Автор проводил свое исследование более 20 лет назад, когда о так 5 6 |