Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 61]

По данным Н.Е.
Седовой, студенты часто занимаются самостоятельным приобретением знаний под нажимом со стороны преподавателей, что снижает его значение и смысл.
Исследуя мотивационную готовность студентов к педагогической деятельности, она установила прямо
пропорциональную зависимость между мотивационной направленностью студентов и их интенсивностью самообразовательной деятельности.
Среди тех, кто поступил в институт главным образом затем, чтобы получить высшее образование, самообразованием занимается 17,7%.
Среди выбравших педагогический вуз потому, что в нем есть определенная нравящаяся им специальность 17,7%, занимаются самообразованием по спецпредметам, в профилирующих кружках 6,6%.
Среди студентов с ярко выраженной профессиональнопедагогической мотивацией занимаются самообразованием 46,6%
[156, с.
3133].
Аналогичные данные получены В.А.
Лозовым.
Корреляционный анализ уровня самовоспитания, самообразования и качественной успеваемости, дисциплинированности студентов свидетельствует о наличии существенной связи между ними.
Среди тех, кто настойчиво и последовательно занимается самовоспитанием, самообразованием, вырабатывает силу воли, от 40 до 70% (в зависимости от курса, факультета) достигли значительных успехов в изучении специальных дисциплин
[96, с.
56].
С другой стороны, исследования показывают, что в вузы поступает молодежь с различным отношением к самообразованию и неодинаковым уровнем самообразовательной готовности.
Так, анализ ответов 945 студентов-первокурсников, поступивших в институт с подготовительного отделения, показывает, что более или менее к самообразованию в школе были приобщены лишь 11-17%.
Судя по их ответам, отдельными умениями самостоятельной работы обладали не более 25-33%
[57, с.
110].
Другие исследования показывают, что почти две трети студентов первых курсов не имеют навыков самостоятельно приобретать знания.
От 20% до 40% опрошенных студентов
[стр. 57]

называемых активных методах обучения говорилось очень мало и школа использовала в основном традиционные методы.
Но уже тогда он заметил, какое важное значение имеет освоение учителем методов активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, творчества.
Именно освоение новаторских методов интенсификации процесса обучения должен быть занят учитель в ходе самообразования.
В исследовании Н.Ю.Посталюк, проведенном в конце 80-х годов обнаружены аналогичные тенденции.
В частности, -г.,*.
были выделены две условные группы студентов: с высоким и низким уровнем творческой направленности личности.
Сравнительный анализ субъективных моделей деятельности показал, что в структуре этих моделей статистически значимо (95% уровень достоверности) различаются положением двух качеств: “стремление к самообразованию, самовоспитанию” и “знание своих умственных способностей и способов их совершенствования”.
У студентов с высоким уровнем творческой направленности эти качества занимают соответственно 2 и 4 места, в то время, как в группе, отнесенной экспертами к низкому уровню творческой направленности, они располагаются на 21 и 26 местах.
“Стремление к самообразованию, к самовоспитанию в процессе ранжирования качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности, у выпускников вуза, имеюющих стаж профессиональной деятельности, вышло на 1 место” (78,с.84).
По данным Н.Е.Седовой, студенты часто занимаются самостоятельным приобретением знаний под нажимом со стороны преподавателей, что снижает его значение и смысл.
Исследуя мотивационную готовность студентов к педагогической деятельности, она установила прямопропорциональнуто
зависимость между мотивационной направленностью студентов и их 57

[стр.,59]

интенсивностью самообразовательной деятельности.
Среди тех, кто поступил в институт главным образом затем, чтобы получить высшее образование, самообразованием занимается 17,7%.
Среди выбравших педагогический вуз потому, что в нем есть определенная нравящаяся им специальность 17,7%, занимаются самообразованием по спецпредметам* в профилирующих кружках6,6%.
Среди студентов, с ярко выраженной профессионально-педагогической мотивацией занимаются самообразованием 46,6%
(91, с.31-33).
Аналогичные данные получены В,А.Лозовым.
Корреляционный анализ уровня самовоспитания, самообразования и качественной успеваемости, дисциплинированности студентов свидетельствует о наличии существенной связи между ними.
Среди тех, кто настойчиво и последовательно занимается самовоспитанием, самообразованием, вырабатывает силу воли, от 40 до 70% (в зависимости от курса, факультета) достигли значительных успехов в изучении специальных дисциплин
(54, с.56).
С другой стороны, исследования показывают, что в вузы поступает молодежь с различным отношением к самообразованию и неодинаковым уровнем самообразовательной готовности.
Так, анализ ответов 945 студентов-первокурсников, поступивших в институт с подготовительного отделения, показывает, что более или менее к самообразованию в школе были приобщены лишь 11-17%.
Судя по их ответам, отдельными умениями самостоятельной работы обладали не более 25-33%
(27, с.
110).
Другие исследования показывают, что почти две трети студентов первых курсов не имеют навыков самостоятельно приобретать знания.
От 20% до 40% опрошенных студентов
одной из главных причин, которая мешает систематичной самостоятельной работе, считают именно отсутствие этих навыков.
Не-— смотря на то, что исследования учебнопознавательной деятельности студентов ведутся1' уже давно, до сих

[Back]