Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 62]

одной из главных причин, которая мешает систематичной самостоятельной работе, считают именно отсутствие этих навыков.
Несмотря на то, что исследования учебно-познавательной деятельности студентов ведутся уже давно, до сих
пор нет системы четкой организации такой работы и контроля се результативности [174, с.
22].
Проведенный выше анализ данных исследований показывает, с одной стороны, необходимость самообразования студентов, а с другой стороны, свидетельствует о недостаточном уровне самообразовательной подготовки студентов.
Следовательно, этот процесс должен получить дальнейшее свое развитие при педагогическом руководстве, целью которого является формирование стремления личности к систематическому обновлению знаний и умений как средству повышения профессиональной культуры
[89, с.
100].
Роль педагогического руководства самообразовательной деятельностью будущего специалиста сегодня повышается в связи с тем, что ни рынок, ни государственная монополия не могут обеспечить развитие образования как ценности.
Но и сам человек с трудом прокладывает путь к знаниям, если осуществляет его лишь собственными силами
[24, с.
96].
Для этого необходимо проанализировать сущность, задачи, компоненты, этапы и условия эффективной самообразовательной деятельности студентов.
Проблема самообразования студентов исследовалась Г.И.
Вергелесом и В.Д.

Лутанским, Г.С.
Закировым, A.C.
Кричевской, Б.И.
Любимовым, Г.М.
Логутенко, С.С.
Лебедевым, Т.Н.
Левашовой,
H.H.
Лобановой, В.А.
Лозовым, И.И.
Нартовой, И.Л.
Наумченко, Н.Е.
Седовой, Р.П.
Скульским и др.
Определение самообразования в литературе чаще всего встречается в широком и узком смысле слова, подчеркивает Л.И.
Наумченко.
Самообразование в первом значении понимается как социально-педагогическая категория, определяющая уровень и методы интеллектуального развития трудящихся и способствующая поступательному движению общества по пути культурного,
экономического и научно-технического прогресса.
Под самооб
[стр. 59]

интенсивностью самообразовательной деятельности.
Среди тех, кто поступил в институт главным образом затем, чтобы получить высшее образование, самообразованием занимается 17,7%.
Среди выбравших педагогический вуз потому, что в нем есть определенная нравящаяся им специальность 17,7%, занимаются самообразованием по спецпредметам* в профилирующих кружках6,6%.
Среди студентов, с ярко выраженной профессионально-педагогической мотивацией занимаются самообразованием 46,6% (91, с.31-33).
Аналогичные данные получены В,А.Лозовым.
Корреляционный анализ уровня самовоспитания, самообразования и качественной успеваемости, дисциплинированности студентов свидетельствует о наличии существенной связи между ними.
Среди тех, кто настойчиво и последовательно занимается самовоспитанием, самообразованием, вырабатывает силу воли, от 40 до 70% (в зависимости от курса, факультета) достигли значительных успехов в изучении специальных дисциплин (54, с.56).
С другой стороны, исследования показывают, что в вузы поступает молодежь с различным отношением к самообразованию и неодинаковым уровнем самообразовательной готовности.
Так, анализ ответов 945 студентов-первокурсников, поступивших в институт с подготовительного отделения, показывает, что более или менее к самообразованию в школе были приобщены лишь 11-17%.
Судя по их ответам, отдельными умениями самостоятельной работы обладали не более 25-33% (27, с.
110).
Другие исследования показывают, что почти две трети студентов первых курсов не имеют навыков самостоятельно приобретать знания.
От 20% до 40% опрошенных студентов одной из главных причин, которая мешает систематичной самостоятельной работе, считают именно отсутствие этих навыков.
Не-— смотря на то, что исследования учебнопознавательной деятельности студентов ведутся1' уже давно, до сих


[стр.,60]

пор нет системы четкой организации такой работы и контроля ее результативности (103, с.22).
Проведенный выше анализ данных исследований показывает, с одной стороны, необходимость самообразования студентов, а с другой стороны, свидетельствует о недостаточном уровне самообразовательной подготовки студентов.
Следовательно, этот процесс должен получить дальнейшее свое развитие при педагогическом руководстве, целью которого является формирование стремления личности к систематическому обновлению знаний и умений как средству повышения профессиональной культуры
(47, с.100).
Роль педагогического руководства самообразовательной деятельностью будущего специалиста сегодня повышается в связи с тем, что ни рынок, ни государственная монополия не могут обеспечить развитие образования как ценности.
Но и сам человек с трудом прокладывает путь к знаниям, если осуществляет его лишь собственными силами
(9, с.9б).
Для этого необходимо проанализировать сущность, задачи, компоненты, этапы и условия эффективной самообразовательной деятельности студентов.
Проблема самообразования студентов исследовалась Г.И.Вергелесом и В.Д.Луганским,
Г.С.Закировым, А.С.Кричевской, Б.И .Любимовым, Г.М Логутенко, С.СЛебедевым, Т.Н Леваш овой, Н.НЛобановой, В А Л озовы м, И.И.Нартовой, ИЛ.Наумченко, Н.Б.Седовой, Р.П.Скульским и др.
Определение самообразования в литературе чаще всего встречается в широком и узком смысле слова, подчеркивает Л.И.Наумченко.
Самообразование в первом значении понимается как социально-педагогическая категория, определяющая уровень и методы интеллектуального развития трудящихся и способствующая поступательному движению общества по пути культурного,
59

[Back]