одной из главных причин, которая мешает систематичной самостоятельной работе, считают именно отсутствие этих навыков. Несмотря на то, что исследования учебно-познавательной деятельности студентов ведутся уже давно, до сих пор нет системы четкой организации такой работы и контроля се результативности [174, с. 22]. Проведенный выше анализ данных исследований показывает, с одной стороны, необходимость самообразования студентов, а с другой стороны, свидетельствует о недостаточном уровне самообразовательной подготовки студентов. Следовательно, этот процесс должен получить дальнейшее свое развитие при педагогическом руководстве, целью которого является формирование стремления личности к систематическому обновлению знаний и умений как средству повышения профессиональной культуры [89, с. 100]. Роль педагогического руководства самообразовательной деятельностью будущего специалиста сегодня повышается в связи с тем, что ни рынок, ни государственная монополия не могут обеспечить развитие образования как ценности. Но и сам человек с трудом прокладывает путь к знаниям, если осуществляет его лишь собственными силами [24, с. 96]. Для этого необходимо проанализировать сущность, задачи, компоненты, этапы и условия эффективной самообразовательной деятельности студентов. Проблема самообразования студентов исследовалась Г.И. Вергелесом и В.Д. Лутанским, Г.С. Закировым, A.C. Кричевской, Б.И. Любимовым, Г.М. Логутенко, С.С. Лебедевым, Т.Н. Левашовой, H.H. Лобановой, В.А. Лозовым, И.И. Нартовой, И.Л. Наумченко, Н.Е. Седовой, Р.П. Скульским и др. Определение самообразования в литературе чаще всего встречается в широком и узком смысле слова, подчеркивает Л.И. Наумченко. Самообразование в первом значении понимается как социально-педагогическая категория, определяющая уровень и методы интеллектуального развития трудящихся и способствующая поступательному движению общества по пути культурного, экономического и научно-технического прогресса. Под самооб |
интенсивностью самообразовательной деятельности. Среди тех, кто поступил в институт главным образом затем, чтобы получить высшее образование, самообразованием занимается 17,7%. Среди выбравших педагогический вуз потому, что в нем есть определенная нравящаяся им специальность 17,7%, занимаются самообразованием по спецпредметам* в профилирующих кружках6,6%. Среди студентов, с ярко выраженной профессионально-педагогической мотивацией занимаются самообразованием 46,6% (91, с.31-33). Аналогичные данные получены В,А.Лозовым. Корреляционный анализ уровня самовоспитания, самообразования и качественной успеваемости, дисциплинированности студентов свидетельствует о наличии существенной связи между ними. Среди тех, кто настойчиво и последовательно занимается самовоспитанием, самообразованием, вырабатывает силу воли, от 40 до 70% (в зависимости от курса, факультета) достигли значительных успехов в изучении специальных дисциплин (54, с.56). С другой стороны, исследования показывают, что в вузы поступает молодежь с различным отношением к самообразованию и неодинаковым уровнем самообразовательной готовности. Так, анализ ответов 945 студентов-первокурсников, поступивших в институт с подготовительного отделения, показывает, что более или менее к самообразованию в школе были приобщены лишь 11-17%. Судя по их ответам, отдельными умениями самостоятельной работы обладали не более 25-33% (27, с. 110). Другие исследования показывают, что почти две трети студентов первых курсов не имеют навыков самостоятельно приобретать знания. От 20% до 40% опрошенных студентов одной из главных причин, которая мешает систематичной самостоятельной работе, считают именно отсутствие этих навыков. Не-— смотря на то, что исследования учебнопознавательной деятельности студентов ведутся1' уже давно, до сих пор нет системы четкой организации такой работы и контроля ее результативности (103, с.22). Проведенный выше анализ данных исследований показывает, с одной стороны, необходимость самообразования студентов, а с другой стороны, свидетельствует о недостаточном уровне самообразовательной подготовки студентов. Следовательно, этот процесс должен получить дальнейшее свое развитие при педагогическом руководстве, целью которого является формирование стремления личности к систематическому обновлению знаний и умений как средству повышения профессиональной культуры (47, с.100). Роль педагогического руководства самообразовательной деятельностью будущего специалиста сегодня повышается в связи с тем, что ни рынок, ни государственная монополия не могут обеспечить развитие образования как ценности. Но и сам человек с трудом прокладывает путь к знаниям, если осуществляет его лишь собственными силами (9, с.9б). Для этого необходимо проанализировать сущность, задачи, компоненты, этапы и условия эффективной самообразовательной деятельности студентов. Проблема самообразования студентов исследовалась Г.И.Вергелесом и В.Д.Луганским, Г.С.Закировым, А.С.Кричевской, Б.И .Любимовым, Г.М Логутенко, С.СЛебедевым, Т.Н Леваш овой, Н.НЛобановой, В А Л озовы м, И.И.Нартовой, ИЛ.Наумченко, Н.Б.Седовой, Р.П.Скульским и др. Определение самообразования в литературе чаще всего встречается в широком и узком смысле слова, подчеркивает Л.И.Наумченко. Самообразование в первом значении понимается как социально-педагогическая категория, определяющая уровень и методы интеллектуального развития трудящихся и способствующая поступательному движению общества по пути культурного, 59 |