|
процесса и его составной частью. По его мнению, студенческое самообразование это вполне сложившаяся система, предполагающая интеграцию разрозненных элементов самостоятельной познавательно-практической деятельности в единый комплекс интеллектуального труда, сознательно и систематически выполняемого каждым студентом в различных звеньях учебного процесса и внеаудиторной работы. Самостоятельная же работа отличается своей бессистемностью, недостаточными знаниями студентами требований научной организации, гигиены и культуры умственного труда, отсутствием устойчивых и педагогически обоснованных умений планирования бюджета времени и видов деятельности, самоконтроля и самопроверки результатов ее [116, с. 10]. Иначе говоря, если в основе самостоятельной работы (особенно на первом году обучения студентов в вузе), наряду с выполнением ее по личному желанию и убеждению, лежит все же определенная обязательность, стимулируемая руководящей ролью преподавателя (он планирует задания для такой работы, указывает литературу и объекты для изучения, наблюдения и исследования; учит студентов методике и технике самообразования; направляет и контролирует их работу), то самообразование почти всецело базируется на их творческой, всегда мотивированной и самостоятельно осуществляемой учебно-практической деятельности. В ходе ее студенты не только применяют и закрепляют знания, полученные на первом этапе, но и: а) руководствуясь "властными внутренними мотивами и импульсами", оптимально планируют и организуют свой труд, рационально используя бюджет аудиторного и внеаудиторного времени; б) соблюдают требования гигиены и культуры умственного труда; |
Попытку отграничить понятия “самообразование” и “самостоятельная работа” студентов предпринял Л.И. Наумченко, рассматривая последнюю начальным этапом самообразовательного процесса и его составной частью. По его мнению, студенческое самообразование это вполне сложившаяся система, предполагающая интеграцию разрозненных элементов самостоятельной познавательно-практической деятельности в единый комплекс интеллектуального труда, сознательно и систематически выполняемого каждым студентом в различных звеньях учебного процесса и внеаудиторной работы. Самостоятельная же работа отличается своей бессистемностью, недостаточными знаниями студентами требований научной организации, гигиены и культуры умственного труда, отсутствием устойчивых и педагогически обоснованных умений планирования бюджета времени и видов деятельности, самоконтроля и самопроверки результатов ее (67, с. 10). Иначе говоря, если в основе самостоятельной работы (особенно на первом году обучения студентов в вузе), наряду с выполнением ее по личному желанию и убеждению, лежит все же определенная обязательность, стимулируемая руководящей ролью преподавателя (он планирует задания для такой работы, указывает литературу и объекты для изучения, наблюдения и исследования; учит студентов методике и технике самообразования; направляет и контролирует их работу), то самообразование почти всецело зиждется на их творческой, всегда мотивированной и самостоятельно осуществляемой учебно-практической деятельности. В ходе ее студенты не только применяют и закрепляют знания, полученные на первом этапе, но и: а)руководствуясь “властными внутренними мотивами и импульсами”, оптимально планируют и орагнизуют свой труд, 6 1 |