в) постоянно совершенствуют навыки этой деятельности в различных звеньях учебного процесса, в интересующей их сфере науки, искусства, культуры и т.д.; г) осуществляют постоянный самоконтроль и самопроверку степени и качества усвоения содержания изучаемого материала; д) готовят себя к профессиональной деятельности и самообразованию в узком смысле слова. Самообразование, отмечают A.B. Дмитриев и H.JI. Филиппов, -это систематическая целенаправленная деятельность человека, обеспечивающая ему самостоятельный поиск и усвоение определенной суммы знаний в интересующей его области [47, с. 70]. Вышеприведенный анализ сущности самообразования свидетельствует о том, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках. Аналогичным образом обстоит дело и при попытке различных авторов определить задачи, содержание, направления и виды самообразования. По мнению И.И. Мартовой и Р.П. Скульского, изучавших проблему подготовки учителей к профессионально-педагогическому образованию, важнейшей задачей является формирование и развитие мотивов самообразовательной деятельности, проявляющихся в положительном отношении будущих учителей к самообразованию, в постоянном стремлении к профессиональному самосовершенствованию. По их мнению, это главная цель психологической подготовки студентов к профессионально-педагогическому самообразованию [115, с. 81-82]. Главная задача преподавателей института, подчеркивает И.Ф. Колесников, заключается в том, чтобы научить будущего учителя самостоятельно добывать необходимые знания в течение всей его творческой жизни [73, с. |
рационально используя бюджет аудиторного и внеаудиторного времени; б)собтодают требования гигиены и культуры умственного труда; в)постоянно совершенствуют навыки этой деятельности в различных звеньях учебного процесса, в интересующей их сфере науки, искусства, культуры и т.д.; г)осуществляют постоянный самоконтроль и самопроверку степени и качества усвоения содержания изучаемого материала; д)готовят себя к профессиональной деятельности и самообразованию в узком смысле слова. Самообразование, отмечают А.В^Цмитриев и Н.Л.Филиппов, это систематическая целенаправленная деятельность человека, обеспечивающая ему самостоятельный поиск и усвоение определенной суммы знаний в интересующей его области (22, с.70). Вышепроведенный анализ сущности самообразования свидетельствует о том, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках. Аналогичным образом обстоит дело и при попытке различных авторов определить задачи, содержание, направления и виды самообразования. По мнению И.И.Нартовой и Р.П.Скульского, изучавших проблему подготовки учителей к профессиональнопедагогическому образованию, важнейшей задачей является формирование и развитие мотивов самообразовательной деятельности, проявляющихся в положительном отношении будущих учителей к самообразованию, в постоянном стремлении к профессиональному самосовершенствованию. По их мнению, это главная цель психологической подготовки студентов к профессионально-педагогическому самообразованию (66, с.81-82). 6 2 Главная задача преподавателей института, подчеркивает И.Ф.Колесников, заключается в том, чтобы научить будущего учителя самостоятельно добывать необходимые знания в течение всей его творческой жизни (33, сЛ88). Исследуя проблему подготовки студентов к педагогическому руководству самообразованием школьников, Г.С .Закиров рассматривает три ее взаимосвязанные задачи: 1)развитие самообразования студетов как важнейшего пути систематического самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков в избранной области науки, техники или культуры, дополнительно к обязательно получаемым при обучении в учебном заведении: 2)воспитание у студентов устойчивого стремления к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, формирование у них потребности в самообразовании как необходимого качества будущего учителя; 3)вооружение студентов знаниями, умениями и навыками педагогического руководства самообразовательной работой студентов (27, с.109). Анализируя проблему планирования самообразовательной деятельности педагога-воспитателя, В.ДЛутанский и П.Г.Пшебельский в общем виде цели педагогического самообразования формулируют так: ♦ углубить знания по теории и методике изучаемой педагогической проблемы; ♦ осмыслить сущность определенного педагогического процесса и отдельных педагогических понятий; ♦ расширить знания в определенной области воспитательной работы с учащимися; 6 3 Самообразование и пути его реализации Лекция 2 часа Сущность самообразования (систематическая целенаправленная деятельность человека, обеспечивающая ему самостоятельный поиск и усвоение определенной суммы знаний в интересующей его области). Умения и навыки умственного труда: быстро находить необходимую информацию в книге; распределять свои сипы в течение дня; конспектировать материал, выделяя главные мысли; сводить данные из нескольких источников в сообщение, доклад, реферат и т.п.; рационально работать с книгой (умение быстро просматривать книгу, делать выписки, владеть техникой быстрого чтения и т.д.). Основные трудности при организации умственного труда в ходе самообразования; недостаток времени; неумение рационально работать с книгой; неумение составлять конспект прослушанной лекции; незнание своих умственных сил и способностей и т.д. Основные правила научной организации умственного труда: заниматься только в хорошо проветренном помещении; вникать в суть, в смысл прочитанного, ничего не оставляя неясного для себя; записывать основное содержание прочитанного, стараясь делать это по памяти, а не по тексту; научиться технике чтения по принципу: читать много, быстро и про себя; научиться выделять главные мысли, основное содержание, суть вопроса в любой книге и связывать это все с тем, что уже знаешь; систематизировать прочитанное в графиках, таблицах, схемах и диаграммах, уметь выбирать из нескольких источников родственную информацию и изложить ее в виде доклада, сообщения, реферата и т.д. |