Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 66]

Исследуя проблему подготовки студентов к педагогическому руководству самообразованием школьников, Г.С.
Закиров рассматривает три ее взаимосвязанные задачи: 1) развитие самообразования
студентов как важнейшего пути систематического самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков в избранной области науки, техники или культуры, дополнительно к обязательно получаемым при обучении в учебном заведении; 2) воспитание у студентов устойчивого стремления к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, формирование у них потребности в самообразовании как необходимого качества будущего учителя; 3) вооружение студентов знаниями, умениями и навыками педагогического руководства самообразовательной работой студентов [57, с.
109].
Анализируя проблему планирования самообразовательной деятельности педагога-воспитателя, В.Д.

Луганский и П.Г.
Пшебельский в общем виде цели педагогического самообразования формулируют так:
углубить знания по теории и методике изучаемой педагогической проблемы;осмыслить сущность определенного педагогического процесса и отдельных педагогических понятий;расширить знания в определенной области воспитательной работы с учащимися; • совершенствовать знания и умения в конкретной области воспитания учащихся;овладеть приемами воспитательной деятельности с учащимися;совершенствовать свои практические умения и навыки в конкретном виде работы с учащимися [99, с.
42].
Анализируя проблему содержания и организации самообразования директора школы, В.М.
Маслов подчеркивает, что оно (содержание) должно быть, определено на основе знаний и
[стр. 64]

Главная задача преподавателей института, подчеркивает И.Ф.Колесников, заключается в том, чтобы научить будущего учителя самостоятельно добывать необходимые знания в течение всей его творческой жизни (33, сЛ88).
Исследуя проблему подготовки студентов к педагогическому руководству самообразованием школьников, Г.С .Закиров рассматривает три ее взаимосвязанные задачи: 1)развитие самообразования
студетов как важнейшего пути систематического самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков в избранной области науки, техники или культуры, дополнительно к обязательно получаемым при обучении в учебном заведении: 2)воспитание у студентов устойчивого стремления к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, формирование у них потребности в самообразовании как необходимого качества будущего учителя; 3)вооружение студентов знаниями, умениями и навыками педагогического руководства самообразовательной работой студентов (27, с.109).
Анализируя проблему планирования самообразовательной деятельности педагога-воспитателя, В.ДЛутанский
и П.Г.Пшебельский в общем виде цели педагогического самообразования формулируют так:углубить знания по теории и методике изучаемой педагогической проблемы;осмыслить сущность определенного педагогического процесса и отдельных педагогических понятий;расширить знания в определенной области воспитательной работы с учащимися; 6 3

[стр.,65]

♦ совершенстовать знания и умения в конкретной области воспитания учащихся;овладеть приемами воспитательной деятельности с учащимися;совершенствовать свои практические умения и навыки в конкретном виде работы с учащимися (57, с.42).
Анализируя проблему содержания и организации самообразования директора школы, В.М.Маслов подчеркивает, что оно (содержание) должно быть определено на основе знаний и
умений, соответствующих должостным и общественно-политическим функциям руководителей школы.
Очень важно, чтобы программа самообразования соответствовала теоретическому и практическому опыту директоров школы (61, с.42).
Аналогичной точки зрения придерживается Р.П.Скульский, считающий, что конкретное содержание самообразования определяется педагогом самостоятельно, с учетом своих возможностей, интересов, имеющегося опыта, уровня профессиональной подготовки, последовательности овладения необходимыми знаниями, проблем, которые требуется решить в первую очередь и т.д.
Стихийное, от случая к случаю, обращение к различным научным работам принесет мало пользы.
Именно системное и систематическое овладение научными знаниями гарантия успешности самообразования (100, с.88).
Аналогичный подход доминирует в определении авторами основных направлений и периодов самообразования: у Г.С.Закирова основные направления: педагогическое, специальное (профессиональное), общее; побочные виды: самообразование, обусловленное стремлением развить художественные, музыкальные, спортивные и другие способности; самообразование, связанное с 6 4

[Back]