Исследуя проблему подготовки студентов к педагогическому руководству самообразованием школьников, Г.С. Закиров рассматривает три ее взаимосвязанные задачи: 1) развитие самообразования студентов как важнейшего пути систематического самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков в избранной области науки, техники или культуры, дополнительно к обязательно получаемым при обучении в учебном заведении; 2) воспитание у студентов устойчивого стремления к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, формирование у них потребности в самообразовании как необходимого качества будущего учителя; 3) вооружение студентов знаниями, умениями и навыками педагогического руководства самообразовательной работой студентов [57, с. 109]. Анализируя проблему планирования самообразовательной деятельности педагога-воспитателя, В.Д. Луганский и П.Г. Пшебельский в общем виде цели педагогического самообразования формулируют так: • углубить знания по теории и методике изучаемой педагогической проблемы; • осмыслить сущность определенного педагогического процесса и отдельных педагогических понятий; • расширить знания в определенной области воспитательной работы с учащимися; • совершенствовать знания и умения в конкретной области воспитания учащихся; • овладеть приемами воспитательной деятельности с учащимися; • совершенствовать свои практические умения и навыки в конкретном виде работы с учащимися [99, с. 42]. Анализируя проблему содержания и организации самообразования директора школы, В.М. Маслов подчеркивает, что оно (содержание) должно быть, определено на основе знаний и |
Главная задача преподавателей института, подчеркивает И.Ф.Колесников, заключается в том, чтобы научить будущего учителя самостоятельно добывать необходимые знания в течение всей его творческой жизни (33, сЛ88). Исследуя проблему подготовки студентов к педагогическому руководству самообразованием школьников, Г.С .Закиров рассматривает три ее взаимосвязанные задачи: 1)развитие самообразования студетов как важнейшего пути систематического самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков в избранной области науки, техники или культуры, дополнительно к обязательно получаемым при обучении в учебном заведении: 2)воспитание у студентов устойчивого стремления к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, формирование у них потребности в самообразовании как необходимого качества будущего учителя; 3)вооружение студентов знаниями, умениями и навыками педагогического руководства самообразовательной работой студентов (27, с.109). Анализируя проблему планирования самообразовательной деятельности педагога-воспитателя, В.ДЛутанский и П.Г.Пшебельский в общем виде цели педагогического самообразования формулируют так: ♦ углубить знания по теории и методике изучаемой педагогической проблемы; ♦ осмыслить сущность определенного педагогического процесса и отдельных педагогических понятий; ♦ расширить знания в определенной области воспитательной работы с учащимися; 6 3 ♦ совершенстовать знания и умения в конкретной области воспитания учащихся; ♦ овладеть приемами воспитательной деятельности с учащимися; ♦ совершенствовать свои практические умения и навыки в конкретном виде работы с учащимися (57, с.42). Анализируя проблему содержания и организации самообразования директора школы, В.М.Маслов подчеркивает, что оно (содержание) должно быть определено на основе знаний и умений, соответствующих должостным и общественно-политическим функциям руководителей школы. Очень важно, чтобы программа самообразования соответствовала теоретическому и практическому опыту директоров школы (61, с.42). Аналогичной точки зрения придерживается Р.П.Скульский, считающий, что конкретное содержание самообразования определяется педагогом самостоятельно, с учетом своих возможностей, интересов, имеющегося опыта, уровня профессиональной подготовки, последовательности овладения необходимыми знаниями, проблем, которые требуется решить в первую очередь и т.д. Стихийное, от случая к случаю, обращение к различным научным работам принесет мало пользы. Именно системное и систематическое овладение научными знаниями гарантия успешности самообразования (100, с.88). Аналогичный подход доминирует в определении авторами основных направлений и периодов самообразования: у Г.С.Закирова основные направления: педагогическое, специальное (профессиональное), общее; побочные виды: самообразование, обусловленное стремлением развить художественные, музыкальные, спортивные и другие способности; самообразование, связанное с 6 4 |