|
специальных знаний и умений педагога, его деятельности и мастерства [143, с. 5]. Три уровня самообразования личности характеризует O.E. Лебедев: • компенсаторный ликвидация пробелов в профессиональном образовании; • экстенсивный ориентация на усвоение новой информации о содержании, формах, методах, приемах профессиональной деятельности, на расширение профессиональных знаний, которые обеспечивают возможность обновления привычного арсенала средств и выбор среди них наиболее эффективных; • творческий поиск не столько примеров конкретных решений профессиональных задач, сколько идей, лежащих в их основе. Новые знания приобретают роль импульса творческой деятельности, возникает цепная реакция идей. Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что, с одной стороны, самообразование признается учеными как наиболее эффективное средство, главный резерв повышения качества подготовки специалиста, а с другой стороны, существующие подходы к определению их сущности, задач и направлений ориентированы на внешние признаки, не связаны с познавательными задачами, решаемыми субъектом самообразования. Недостаточность такого подхода очевидна, поскольку трудно себе представить взрослого, постоянно сидящего за "партой", постоянно играющего роль ученика. "Только крупные перемены в жизни человека, связаны ли они с трудом, общей ситуацией занятости или являются личными по своей природе, нуждаются в сопровождении образования ... Оно становится необходимым только тогда, когда возникает ситуация, с которой человек не может справиться непосредственно доступными ему средствами” [123, с. 96]. Это обстоятельство побудило нас к поиску более обобщающего и содержательного определения самообразования. Данные анализа мышления |
развитием интереса к любительским занятиям; самообразование, вызванное желанием самовоспитания (27, с.111). Работу по формированию у студентов стремления и умений самообразования Н.Б.Седова предлагает разделить на четыре периода: подготовительный (I курс); основной (2 курс); закрепляющий (3 курс); заключительный (4 и 5 курсы) (91 ,с.83). Два вида самообразования педагогов-воспитателей выделяет П.Г.Пшебельский. Первый самообразование в широком смысле слова,т.е. когда педагог совершенствует свои знания и умения в самых различных областях действительности, прямо не связанных с его педагогической деятельностью. Второй вид самообразования преследует цель развития и совершенствования специальных знаний и умений педагога, его деятельности и мастерства (81, с.5). Три уровня самообразования личности характеризует О.ЕЛебедев: • компенсаторный ликвидация пробелов в профессиональном образовании; • экстенсивный ~ ориентация на усвоение новой информации о содержании, формах, методах, приемах профессиональной деятельности, на расширение профессиональных знаний, которые обеспечивают возможность обновления привычного арсенала средств и выбор среди них наиболее эффективных; • творческий поиск не столько примеров конкретных решений профессиональных задач, сколько идей* лежащих в их основе. Новые знания приобретают роль импульса творческой деятельности, возникает цепная реакция идей. Проведенный нами анализ свидетельствует о том, что, с одной стороны, самообразование признается учеными как наиболее эффективное средство, главный резерв повышения качества подготовки специалиста, а с другой стороны, существующие 6 5 подходы к определению их сущности, задач и направлений ориентированы на внешние признаки, не связаны с познавательными задачами, решаемыми субъектом самообразования. Недостаточность такого подхода очевидна, поскольку трудно себе представить взрослого, постоянно сидящего за “партой”, постоянно играющего роль ученика. “Только крупные перемены в жизни человека, связаны ли они с трудом, общей ситуацией занятости или являются личными по своей природе, нуждаются в сопровождении образования ... Оно становится необходимым только тогда, когда возникает ситуация, с которой человек не может справиться непосредственно доступными ему средствами”(71, с.96). Это обстоятельство побудило нас к поиску более обобщающего и содержательного определения самообразования. Данные анализа мышления (17, с. 139-190) и индивидуального познания студента (79) в обучении, выяснение взаимосвязи и единства мышления и знаний, как составных компонентов познавательного процесса, дают основание рассматривать понятие “самообразовательная деятельность” как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации этого познавательного процесса или научного познания. Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, которое приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и упорядочиванию уже полученных знаний. И в том, и другом случае налицо процесс аккумуляций знаний и опыта творческого их применения, а следовательно, и процесс развития умственных сил студента, совершенствование его профессиональной подготовки. Это объясняется тем, что |