Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 69]

[39, с.
139-190] и индивидуального познания студента
[139] в обучении, выяснение взаимосвязи и единства мышления и знаний, как составных компонентов познавательного процесса, дают основание рассматривать понятие "самообразовательная деятельность" как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации этого познавательного процесса или научного познания.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач,
которое приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и упорядочиванию уже полученных знаний.
И в том, и другом случае налицо процесс
аккумуляции знаний и опыта творческого их применения, а, следовательно, и процесс развития умственных сил студента, совершенствование его профессиональной подготовки.
Это объясняется тем, что
"генетической клеточкой" самообразовательной деятельности, ее цементирующим звеном является познавательная задача.
Возбуждая у студента потребность в нахождении, определении зоны поиска решения и конкретизации пути и способов его практической реализации, задача стимулирует интерес к предполагаемому новому, который постепенно переходит в сознании студента в стремление познать неизвестное.
Это отражение затем реализуется им в конкретной познавательной деятельности.
При этом познавательная активность безотносительно к тому, возникла она или в результате внутреннего возбуждения самого обучающего, или стимулируется извне, всегда связана с целью деятельности студента.
Данная связь носит двуединый характер.
С одной стороны,
взаимодействие между обучающимися и ситуацией решения новой по своему характеру задачи нарушает равновесие в состоянии наличных знаний и необходимых знаний и способов деятельности.
Преодоление нарушенного равновесия становится необходимостью для студента и отражается в его соз
[стр. 67]

подходы к определению их сущности, задач и направлений ориентированы на внешние признаки, не связаны с познавательными задачами, решаемыми субъектом самообразования.
Недостаточность такого подхода очевидна, поскольку трудно себе представить взрослого, постоянно сидящего за “партой”, постоянно играющего роль ученика.
“Только крупные перемены в жизни человека, связаны ли они с трудом, общей ситуацией занятости или являются личными по своей природе, нуждаются в сопровождении образования ...
Оно становится необходимым только тогда, когда возникает ситуация, с которой человек не может справиться непосредственно доступными ему средствами”(71, с.96).
Это обстоятельство побудило нас к поиску более обобщающего и содержательного определения самообразования.
Данные анализа мышления (17, с.
139-190) и индивидуального познания студента
(79) в обучении, выяснение взаимосвязи и единства мышления и знаний, как составных компонентов познавательного процесса, дают основание рассматривать понятие “самообразовательная деятельность” как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации этого познавательного процесса или научного познания.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, которое приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и упорядочиванию уже полученных знаний.
И в том, и другом случае налицо процесс
аккумуляций знаний и опыта творческого их применения, а следовательно, и процесс развития умственных сил студента, совершенствование его профессиональной подготовки.
Это объясняется тем, что


[стр.,68]

"генетической клеточкой” самообразовательной деятельности, ее цементирующим звеном является познавательная задача.
Возбуждая у студента потребность в нахождении, определении зоны поиска решения и конкретизации пути и способов его практической реализации, задача стимулирует интерес к предполагаемому новому, который постепенно переходит в сознании студента в стремление познать неизвестное.
Это отражение затем реализуется им в конкретной познавательной деятельности.
При этом познавательная активность безотносительно к тому, возникла она или в результате внутреннего возбуждения самого обучающего, или стимулируется извне, всегда связана с целью деятельности студента.
Данная связь носит двуединый характер.
С одной стороны,
I взаимодействие между обучающимися и ситуацией решения новой но своему характеру задачи нарушает равновесие в состоянии наличных знаний и необходимых знаний и способов деятельности.
Преодоление нарушенного равновесия становится необходимостью для студента и отражается в его сознании
как познавательная потребность, которая и служит стимулом к деятельности.
С другой стороны, реально возникшая у студента цель деятельности, внешне выступающая в виде задачи, вызывает у него стремление к ее решению.
Это стремление и является по сути дела потребностью студента в новой деятельности.
Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать.
Она, следовательно, является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности.
Через задачу проявляется принцип детерминизма: внешние причины действуют через внутреннее условие (85, с.370).
В этом и проявляется специфика образовательного процесса взрослого, который учится сам.
Если

[стр.,79]

По мнению ученых, самообразование составляет необходимую и в высшей степени законную фазу здорового человеческого развития.
Поэтому школа должна стремиться не к тому, чтобы избавить человека от трудов самообразования, а к тому, чтобы сделать эти труды возможными и плодотворными.
Школа должна, во-первых, разбудить в человеке любознательность и, во-вторых, развернуть и укрепить силы его ума настолько, чтобы человек, выходя из школы в жизнь, мог без посторонних руководителей искать и находить разумное удовлетворение для своей пробудившейся любознательности.
Потребитель готовых знаний, отмечает В.А.Сухомлинский, не может переживать глубокого интереса к духовному миру другого человека (106, с.276).
З.Анализ сущности, задач и направлений самообразования студенческой молодежи показал, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках, не связанных с познавательной задачей, решаемой субъектом самообразования, которая является “генетической клеточкой” самообразовательной деятельности.
Последняя рассматривается нами как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации познавательного процесса.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач,
это процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д.
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Задача в любом из видов самообразовательной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, 78

[Back]