|
нании как познавательная потребность, которая и служит стимулом к деятельности. С другой стороны, реально возникшая у студента цель деятельности, внешне выступающая в виде задачи, вызывает у него стремление к ее решению. Это стремление и является по сути дела потребностью студента в новой деятельности. Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать. Она, следовательно, является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности. Через задачу проявляется принцип Детерминизма: внешние причины действуют через внутреннее условие [148, с. 370]. В этом и проявляется специфика образовательного процесса взрослого, который учится сам. Если ребенок принимает получаемые им знания, испытывая доверие и уважение к обучающему его человеку, то взрослый любые знания подвергает анализу и оценке. Получаемые им знания проходят внутреннюю коррекцию и отбор. Критериями для этого отбора чаще всего выступают опыт, мотивация, степень открытости взрослого человека. Мотивы, интересы определяют аспекты в потоке образования, которые будут приняты и интериоризированы. Образование как информационный процесс может осознаваться и не осознаваться человеком, в то же время, результаты выражаются в образовательном "уроке**, который он получил. И этот урок, как правило, опосредован жизненными проблемами (социальными, профессиональными, семейными и т.д.), требующими грамотного решения, которые и стимулируют образовательную деятельность [130, с. 54]. В развернутом решении определенной задачи С.Л. Рубинштейн выделял несколько этапов или фаз: 1) возникновение проблемной ситуации, начинающейся с чувства удивления, с вопроса, с неожиданной неудачи в действии; 2) осознание проблемной ситуации, которая не дана в готовом виде и должна быть осмыслена; 3) разрешение проблемы, решение задачи, что тре |
"генетической клеточкой” самообразовательной деятельности, ее цементирующим звеном является познавательная задача. Возбуждая у студента потребность в нахождении, определении зоны поиска решения и конкретизации пути и способов его практической реализации, задача стимулирует интерес к предполагаемому новому, который постепенно переходит в сознании студента в стремление познать неизвестное. Это отражение затем реализуется им в конкретной познавательной деятельности. При этом познавательная активность безотносительно к тому, возникла она или в результате внутреннего возбуждения самого обучающего, или стимулируется извне, всегда связана с целью деятельности студента. Данная связь носит двуединый характер. С одной стороны, I взаимодействие между обучающимися и ситуацией решения новой но своему характеру задачи нарушает равновесие в состоянии наличных знаний и необходимых знаний и способов деятельности. Преодоление нарушенного равновесия становится необходимостью для студента и отражается в его сознании как познавательная потребность, которая и служит стимулом к деятельности. С другой стороны, реально возникшая у студента цель деятельности, внешне выступающая в виде задачи, вызывает у него стремление к ее решению. Это стремление и является по сути дела потребностью студента в новой деятельности. Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать. Она, следовательно, является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности. Через задачу проявляется принцип детерминизма: внешние причины действуют через внутреннее условие (85, с.370). В этом и проявляется специфика образовательного процесса взрослого, который учится сам. Если ребенок принимает получаемые им знания, испытывая доверие и уважение к обучающему его человеку, то взрослый любые знания подвергает анализу и оценке. Получаемые им знания проходят внутреннюю коррекцию и отбор. Критериями для этого отбора чаще всего выступают опыт, мотивация, степень открытости взрослого человека. Мотивы, интересы определяют аспекты в потоке образования, которые будут приняты и интериоризированы. Образование как информационный процесс может осознаваться и не осознаваться человеком, в то же время, результаты выражаются в образовательном “уроке”, который он получил. И этот урок, как правило, опосредован жизненными проблемами (социальными, профессиональными, семейными и т.д.), требующими грамотного решения, которые и стимулируют образовательную деятельность (75, с.54). В развернутом решении определенной задачи С.Л. Рубинштейн выделял несколько этапов или фаз: 1возникновение проблемной ситуации, начинающейся с чувства удивления, с вопроса, с неожиданной неудачи в действии; 2)осознание проблемной ситуации, которая не дана в готовом виде и должна быть осмыслена; 3)разрешение проблемы, решение задачи, что требует привлечения определенных знаний, выходящих за пределы непосредственно данной ситуации; 4)окончательное суждение по вопросу, фиксирующее достигнутое в разрешении проблемы; 5)проверка решения на практике и последующее, если требуется уточнение, исправление, изменение первоначального решения проблемы (85, с.374-376). Следовательно, любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которого является источником мысли. Развитие решения познавательной задачи представляет собой переход от известного к способов добывания знаний. Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать. Она является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности. Через задачу проявляется принцип детерминизма: внешние причины действуют через внутренние условия. 79 |