Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 71]

бует привлечения определенных знаний, выходящих за пределы непосредственно данной ситуации; 4) окончательное суждение по вопросу, фиксирующее достигнутое в разрешении проблемы; 5) проверка решения на практике и последующее, если требуется уточнение, исправление, изменение первоначального решения проблемы [148, с.
374-376] Следовательно, любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которого является источником мысли.
Развитие решения познавательной задачи представляет собой переход от известного к
неизвестному, но только осознание трудностей, противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, может привести к решению заключенной в ней задачи.
Задача в любом из видов самообразовательной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, способов добывания знаний.

Находя эти решения, студент постепенно овладевает их технологией, вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию, овладевает новыми операциями, приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знания, операции и приемы на новый материал
[35, с.
20].
Мышление, следовательно, ’’трогается с места” только благодаря тому, что сознание лишь зафиксировало невозможность использования старых понятий для описания нового неизвестного.
Иными словами, факты эмпирии, ниспровергая стройное
знание известного, создают нагромождение проблем.
Тем самым мышление подталкивается к решению прямо противоположной задачи поиска иного значения неизвестного путем постижения скрытого смысла используемого понятия
[154, с.
15-16].
На эту особенность мышления указывает и А.К.
Громцева, подчеркивающая, что мысль всегда
целенаправленна, служит решению задачи, она детерминирована ею.
Таким образом, направленность на решение задачи и придает мышлению поисковый характер.
Это самый существенный признак мыслительного процесса.
Чем точнее
[стр. 69]

ребенок принимает получаемые им знания, испытывая доверие и уважение к обучающему его человеку, то взрослый любые знания подвергает анализу и оценке.
Получаемые им знания проходят внутреннюю коррекцию и отбор.
Критериями для этого отбора чаще всего выступают опыт, мотивация, степень открытости взрослого человека.
Мотивы, интересы определяют аспекты в потоке образования, которые будут приняты и интериоризированы.
Образование как информационный процесс может осознаваться и не осознаваться человеком, в то же время, результаты выражаются в образовательном “уроке”, который он получил.
И этот урок, как правило, опосредован жизненными проблемами (социальными, профессиональными, семейными и т.д.), требующими грамотного решения, которые и стимулируют образовательную деятельность (75, с.54).
В развернутом решении определенной задачи С.Л.
Рубинштейн выделял несколько этапов или фаз: 1возникновение проблемной ситуации, начинающейся с чувства удивления, с вопроса, с неожиданной неудачи в действии; 2)осознание проблемной ситуации, которая не дана в готовом виде и должна быть осмыслена; 3)разрешение проблемы, решение задачи, что требует привлечения определенных знаний, выходящих за пределы непосредственно данной ситуации; 4)окончательное суждение по вопросу, фиксирующее достигнутое в разрешении проблемы; 5)проверка решения на практике и последующее, если требуется уточнение, исправление, изменение первоначального решения проблемы (85, с.374-376).
Следовательно, любая познавательная задача содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которого является источником мысли.
Развитие решения познавательной задачи представляет собой переход от известного к


[стр.,70]

неизвестному, но только осознание трудностей, противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, может привести к решению заключенной в ней задачи.
Задача в любом из видов самообразовательной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, способов добывания знаний.
Находя эти решения, студент постепенно овладевает их технологией, вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию, овладевает новыми операциями, приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знания, операции и приемы на новый материал
(14, с.20).
Мышление, следовательно, “трогается с места” только благодаря тому, что сознание лишь зафиксировало невозможность использования старых понятий для описания нового неизвестного.
Иными словами, факты эмпирии, ниспровергая стройное
здание известного, создают нагромождение проблем.
Тем самым мышление подталкивается к решению прямо противоположной задачи поиска иного значения неизвестного путем постижения скрытого смысла используемого понятия
(90, с.15-16).
Н а эту особенность мышления указывает и А.К.
Громцева, подчеркивающая, что мысль всегда
целенаправлена, служит решению задачи, она детерминирована ею.
Таким образом, направленность на решение задачи и придает мышлению поисковый характер.
Это самый существенный признак мыслительного процесса.
Чем точнее
поставлен вопрос, тем более четкой будет формулировка задачи и, следовательно, более направленным и точным поиск решения (20, с.41) Мышление, подчеркивает Д.Дьюи, начинается в положении, которое достаточно ясно может быть названо положением на распутьи, положение двойственное, представляющее дилемму, предлагающее альтернативу.
Где нет вопроса или проблемы для 69

[стр.,137]

выходя из школы в жизнь, мог без посторонних руководителей искать и находить разумное удовлетворение для своей пробудившейся любознательности.
Потребитель готовых знаний, отмечает В.А.Сухомлинский, не может переживать глубокого интереса к духовному миру другого человека (106, с.276).
Анализ сущности, задач и направлений самообразования студенческой молодежи показал, что многие исследователи главное внимание концентрируют на его внешних признаках, не связанных с познавательной задачей, решаемой субъектом самообразования, которая является “генетической клеточкой” самообразовательной деятельности.
Последняя рассматривается нами как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самообразование является средством организации познавательного процесса.
Иначе говоря, самообразование это форма проявления студентом определенного способа деятельности по решению соответствующих задач, это процесс выполнения им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.ц.
знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Задача в любом из видов самообразовательной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, способов добывания знаний.

Таким образом, будучи внешней причиной, задача превращается во внутренний побудитель, в мотив овладения умением самостоятельно действовать.
Она является ядром самообразовательной деятельности, выступает пусковым началом самостоятельной деятельности.
Через задачу проявляется принцип детерминизма: внешние причины действуют через внутренние условия.
1 3 6

[Back]