|
поставлен вопрос, тем более четкой будет формулировка задачи и, следовательно, более направленным и точным поиск решения [42, с. 41] Мышление, подчеркивает Д. Дьюи, начинается в положении, которое достаточно ясно может быть названо положением на распутье, положение двойственное, представляющее дилемму, предлагающее альтернативу. Где нет вопроса или проблемы для разрешения, где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставят определенную цель и направляют течение мыслей по определенному каналу [51, с. 20]. Если затруднение дано, то следующей ступенью является мысль о каком-либо выходе образование плана или проекта попытки, размышление о какой-либо теории, которая выяснит особенности положения, рассмотрение какого-нибудь решения проблемы [51, с. 21]. Факт, что мышление возникает в проблемной ситуации, является общепризнанным. Это означает, что проблема оценивается как условие "пробуждения” человеческого мышления. Однако то, что составляет проблему для одного человека, может вовсе не быть проблемой для другого. Главной причиной оценки ситуации как проблемной, подчеркивает А.Е. Самойлов, является свойство самого мышления, развивающегося по собственным законам, и в силу этого самостоятельно ставящего перед собой проблему за проблемой. Причиной этого является целеполагание свойство мышления, не относящееся ни к особенностям организации знаний, ни к их использованию [154, с. 13]. Нам представляется, что именно такой подход к рассмотрению сущности и роли самообразовательной деятельности позволяет снять антитезу между внешней обусловленностью самообразования и его внутренней сущностью, которая определяет развитие и оптимальное проявление в деятельности студента подлинной познавательной активности и самостоятельности. 72 |
неизвестному, но только осознание трудностей, противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, может привести к решению заключенной в ней задачи. Задача в любом из видов самообразовательной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении знаний уже известными способами, либо в выявлении, определении, изыскании новых путей, способов добывания знаний. Находя эти решения, студент постепенно овладевает их технологией, вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию, овладевает новыми операциями, приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знания, операции и приемы на новый материал (14, с.20). Мышление, следовательно, “трогается с места” только благодаря тому, что сознание лишь зафиксировало невозможность использования старых понятий для описания нового неизвестного. Иными словами, факты эмпирии, ниспровергая стройное здание известного, создают нагромождение проблем. Тем самым мышление подталкивается к решению прямо противоположной задачи поиска иного значения неизвестного путем постижения скрытого смысла используемого понятия (90, с.15-16). Н а эту особенность мышления указывает и А.К. Громцева, подчеркивающая, что мысль всегда целенаправлена, служит решению задачи, она детерминирована ею. Таким образом, направленность на решение задачи и придает мышлению поисковый характер. Это самый существенный признак мыслительного процесса. Чем точнее поставлен вопрос, тем более четкой будет формулировка задачи и, следовательно, более направленным и точным поиск решения (20, с.41) Мышление, подчеркивает Д.Дьюи, начинается в положении, которое достаточно ясно может быть названо положением на распутьи, положение двойственное, представляющее дилемму, предлагающее альтернативу. Где нет вопроса или проблемы для 69 разрешения, где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслен идет наобум. Вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставят определенную цель и направляют течение мыслей по определенному каналу (24, с.20). Если затруднение дано, то следующей ступенью является мысль о каком-либо выходе образование плана или проекта попытки, размышление о какой-либо теории, которая выяснит особенности положения, рассмотрение какого нибудь решения проблемы (24, с.21). Факт, что мышление возникает в проблемной ситуации, является общепризнанным. Это означает, что проблема оценивается как условие “пробуждения” человеческого мышления. Однако то, что составляет проблему для одного человека, может вовсе не быть проблемой для другого. Главной причиной оценки ситуации как проблемной, подчеркивает А.Е.Самойлов, является свойство самого мышления, развивающегося по собственным законам, и в силу этого самостоятельно ставящего перед собой проблему за проблемой. Причиной этого является целеполагание свойство мышления, не относящееся ни к особенностям организации знаний, ни к их использованию (90, с.13). Нам представляется, что именно такой подход к рассмотрению сущности и роли самообразовательной деятельности позволяет снять антитезу между внешней обусловленностью самообразования и его внутренней сущностью, которая определяет развитие и оптимальное проявление в деятельности студента подлинной познавательной активности и самостоятельности. Таким образом, самообразование студентов вуза выступает в качестве специфического средства организации и управления их самостоятельной деятельностью, ядром, цементирующим началом которой является познавательная задача. Предметом познавательной |