|
Таким образом, самообразование студентов вуза выступает в качестве специфического средства организации и управления их самостоятельной деятельностью, ядром, цементирующим началом которой является познавательная задача. Предметом познавательной деятельности влюбом виде самообразования является задача, которая и определяет характер и своеобразие мышления. Поэтому самообразование определяется особенностью познавательных задач, стимулируется ситуациями затруднения, воплощенными в конкретное содержание типов и видов самообразования [89, с. 18]. Не случайно, закон швейцарского психолога Э. Клапареда гласит: ’’Затруднение, задержка в какой-либо деятельности ведут к осознанию этой деятельности" [151, с. 120]. Отсутствие четко сформулированных задач самообразования приводит ктому, что этот процесс протекает стихийно, по принципу "проб и ошибок". Таким образом, иод самообразованием студентов, на наш взгляд, следует понимать процесс выполнения ими многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности. Поскольку мыслящий человек постоянно стремится представить себе мыслимое посредством чего-то уже знакомого, то вполне естественно, что описание будет осуществляться в соответствии со знаниями, которыми он располагает. Однако, когда он попадает в ситуацию, где неизвестное ему принципиально отличается от явлений, с которыми он до этого имел дело и которые формировали его опыт, то оно может быть описано в соответствии с известными ему принципами и законами и, соответственно, не может быть правильно им понято. Необходимость выхода из такой тупиковой ситуации требует от субъекта качественно нового мыслительного усилия вступления в конфликт с собственным здравым смыслом, сформированным всем его прошлым опытом, и принятия на вооружение новых принципов мышления, |
разрешения, где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслен идет наобум. Вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставят определенную цель и направляют течение мыслей по определенному каналу (24, с.20). Если затруднение дано, то следующей ступенью является мысль о каком-либо выходе образование плана или проекта попытки, размышление о какой-либо теории, которая выяснит особенности положения, рассмотрение какого нибудь решения проблемы (24, с.21). Факт, что мышление возникает в проблемной ситуации, является общепризнанным. Это означает, что проблема оценивается как условие “пробуждения” человеческого мышления. Однако то, что составляет проблему для одного человека, может вовсе не быть проблемой для другого. Главной причиной оценки ситуации как проблемной, подчеркивает А.Е.Самойлов, является свойство самого мышления, развивающегося по собственным законам, и в силу этого самостоятельно ставящего перед собой проблему за проблемой. Причиной этого является целеполагание свойство мышления, не относящееся ни к особенностям организации знаний, ни к их использованию (90, с.13). Нам представляется, что именно такой подход к рассмотрению сущности и роли самообразовательной деятельности позволяет снять антитезу между внешней обусловленностью самообразования и его внутренней сущностью, которая определяет развитие и оптимальное проявление в деятельности студента подлинной познавательной активности и самостоятельности. Таким образом, самообразование студентов вуза выступает в качестве специфического средства организации и управления их самостоятельной деятельностью, ядром, цементирующим началом которой является познавательная задача. Предметом познавательной деятельности в любом виде самообразования является задача, которая и определяет характер и своеобразие мышления. Поэтому самообразование определяется особенностью познавательных задач, стимулируется ситуациями затруднения, воплощенными в конкретное содержание типов и видов самообразования (47, с.118). Не случайно, закон швейцарского психолога Э.Клапареда гласит: “Затруднение, задержка в какой-либо деятельности ведут к осознанию этой деятельности” (88, с. 120). Отсутствие четко сформулированных задач самообразования приводит к тому, что этот процесс протекает стихийно, по принципу “проб и ошибок”. Таким образом, под самообразованием студентов, на наш взгляд, следует понимать процесс выполнения ими многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности. Поскольку мыслящий человек постоянно стремится представить себе мыслимое посредством чего-то уже знакомого, то вполне естественно, что описание будет осуществляться в соответствии со знаниями, которыми он располагает. Однако, когда он попадает в ситуацию, где неизвестное ему принципиально отличается от явлений, с которыми он до этого имел дело и которые формировали его опыт, то оно может быть описано в соответствии с известными ему принципами и законами и, соответственно, не может быть правильно им понято. Необходимость выхода из такой тупиковой ситуации требует от субъекта качественно нового мыслительного усилия вступления в конфликт с собственным здравым смыслом, сформированным всем его прошлым опытом, и принятия на вооружение новых принципов мышления, устраняющих этот конфликт. Осознание же им самим необходимости принятия этих |