|
устраняющих этот конфликт. Осознание же им самим необходимости принятия этих новых принципов наступает тогда, когда он начинает понимать ограниченность старых [154, с. 14]. В процессе осмысления неизвестного выделяются два различных подхода: старый, представляющий его осмысление в рамках известных законов и принципов, и новый, "пробуждающийся" лишь на основе критической оценки старого. Так впервые в едином процессе мышления начинают взаимодействовать два разных его продукта: формальный (то, что утверждается), или значение описания; и не формализуемый (то, что подразумевается, но не находит прямого языкового воплощения) или смысл описания [154, с. 15]. Формальный продукт мышления (значение) присущ образованию, а неформальный (смысл) продукт есть результат самообразовательной деятельности личности. В соответствии с этим, нами предпринята попытка провести сравнительную характеристику сущности образования и самообразования, результаты которой представлены в таблице 6. Таблица 6 Сравнительная характеристика сущности понятий "образование" и "самообразование" Образование Самообразование 1 2 Человек извлекает знания из систематизированных источников (книг, фильмов, «из преподавателя» как носителя систематизированных знаний и т.д.) Человек начинает извлекать знания не только из систематизированных источников, но и из окружающей среды В основном осуществляется переход от незнания к знанию. Осуществляется переход от знания к незнанию |
новых принципов наступает тогда, когда он начинает понимать ограниченность старых (90, с. 34). В процессе осмысления неизвестного выделяются два различных подхода: старый, представляющий его осмысление в рамках известных законов и принципов, и новый, “пробуждающийся” лишь на основе критической оценки старого. Так впервые в едином процессе мышления начинают взаимодействовать два разных его продукта: формальный (то, что утверждается), или значение описания; н неформализуемый (то, что подразумевается, но не находит прямого языкового воплощения) или смысл описания (90, с.З 5). Формальный продукт мышления (значение) присущ образованию, а неформальный (смысл) продукт есть результат самообразовательной деятельности личности. В соответствии с этим нами предпринята попытка провести сравнительную характеристику сущности образования и самообразования, результаты которой представлены в таблице 6. Таблица б Сравнительная характеристика сущности понятий “образование” и “самообразование” 72 Образование Самообразование Человек извлекает знания из систематизированных источников (книг, фильмов, “из преподавателя” как носителя систематизированных знаний и т.д.) Человек начинает извлекать знания не только из систематизированных источников, но и из окружающей среды В основном осуществляется переход от незнания к знанию Осуществляется переход от знания к незнанию Исходя из того, что формальный продукт мышления (значение) присущ образованию, а неформальный (смысл) продукт есть результат самообразовательной деятельности личности, в диссертации проведена сравнительная характеристика сущности образования и самообразования, результаты которой представлены в соответствующей таблице. В диссертации приведена классификация мотивов самообразования школьников, проанализированы виды их самообразования, охарактеризованы особенности познавательных умений, обеспечивающих приобщение школьников к разнообразным источникам информации, этапы их формирования. Анализ зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста. Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности. Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании. О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы. Поэтому, вторым компонентом модели процесса самообразования является планирование работы по самообразованию. В работе показано, что разработка план-программы самообразовательной |