|
Продолжение таблицы 6 1 2 Готовится профессионал. После получения определенного объема профессионально необходимых знаний потребность в получении новых знаний гаснет. Получение определенной порции знаний не устраняет потребность в знании. Новое знание входит в новое «незнание». Знания по предмету у учащихся увеличивается линейно. Знания увеличиваются извилисто, но с сохранением главного направления. Течение образования очень логично. Часто идет с привлекательными, нелогичными отклонениями по мотиву «так хочется», «просто интересно». Имеет описанную цель (программа обучения и т.п.). Конечной, предметно описанной цели нет вообще. В реальности учебная познавательная деятельность ученика значительно отчуждена, по этому она движима чаще логическими структурами мышления. Самообразовательная деятельность практически не отчуждена, поэтому она ведома больше эмоциями. Она мыслима как не основная для человека, как вспомогательная. Как только она становится основной, сразу теряет статус самообразовательной и превращается в профессиональную. Выполняет конформистскую функцию и по отношению к обществу, и по отношению к субъекту образования. Он реализуется в образовании, прежде всего на заранее заданном уровне требований общества. Активная творчески преобразовательная деятельность по отношению к самому себе. Развивается то, чего не особенно «требует» среда и даже иногда, вопреки психофизиологической конституции самого человека. |
73 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 6 Готовится профессионал.После получения определенного объема профессионально необходимых знаний потребность в получении новых знаний гаснет Полученне определенной порции знаний не устраняет потребность в знании. Новое знание входит в новое “незнание” Знания по предмету у учаащихся увеличиваются линейно —-— Знания увеличиваются “ветвисто”, но с сохранением главного направления Течение образования очень логично Часто идет с привлекательными, нелогичными отклонениями по мотиву “так хочется","просто интересно” Имеет описанную цель (програма обучения и т.п.) Конечной, предметно описанной цели нет вообще В реальности учебная познавательная деятельность ученика значительно отчуждена, поэтому она движима чаще логическими структурами мышления Самообразовательная деятельность практически не отчуждена, поэтому она ведома больше эмоциями. Она мыслима как неосновная для человека, как вспомогательная. Как только она становится основной, сразу теряет статус самообразовательной и превращается в профессиональную Выполняет конформистскую функцию и по отношению к обществу, и по отношению к субъекту образования. Он реаАктивная творчески-преобразовательная деятельность по отношению к самому себе. Развивается то, чего не особенно “тре 7 4 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 6 лизуется в образовании прежде всего на заранее заданном уровне требований общества бует” среда и даже иногда, вопреки психофизиологической конституции самого человека Предусматривает прежде всего усвоение и воспроизводство знаний и умений Усвоение и воспроизводство существующих знаний, а также и самостоятельное производство новых В чистом виде занимается репродуктивный, обычный человек. Обычный человек это “добыча” знания В чистом виде занимается гений. Гений это “добыча” незнания. Оно сродни творчеству Процесс достижения требуемого, самодостаточного уровня. Оно имеет предел, критическую точку для обычного, репродуктивного человека Систематический процесс разрушения, преодоления самодостаточного образовательного уровня. Оно не имеет предела. Это свободная деятельность при отсутствии внешнего контроля Характеризуется ограниченными объемами запоминаемых знаний. Объем знаний, которые человек должен приобрести за время обучения, превышает его возможности Знания количественно и качественно четко не определены и их вариации выбирает субъект Память работает по волевому “принуждению” обучаемого Память работает в режиме “свободы” В процессе образования объем и характер знаний определяется чаще всего системой их контроПри профессиональном самообразовании вытеснение “бодрствующих” знаний идет с |