Продолжение таблицы 6 1 2 В процессе образования объем и характер знаний определяется чаще всего системой их контроля, учета и оценки со стороны руководителей образовательного процесса. Это как бы «бодрствующие» знания, необходимые в данный момент для написания контрольной работы, сдачи зачета и т.п. После этого идет субъективный процесс дезактулизации знаний. Знания теперь функционируют или в полусознательном, «дремлющем» состоянии, или бесследно исчезают. В слое «бодрствующих» знаний почти нет знаний ассоциаций, знаний образов, знаний проблем, которые составляют суть профессионального образоваПри профессиональном самообразовании вытеснении «бодрствующих» знаний идет с подчинением «профессиональному диктату». Формируется тонкая часть знаний — ассоциаций. Это профессиональный стержень: он относительно стабилен и осуществляет формирование профессионально необходимого объема относительно меняющихся знаний. Это слой «профессиональный» само регулятор содержания самообразования. Попытки рассмотреть учебно-познавательную задачу как исходную категорию процесса обучения в современной теории обучения предприняты М.М. Гаруновой, В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым и др. Наиболее детально эта проблема рассмотрена НЛО. Посталюк, которая, исследуя масштабы использования познавательных задач преподавателями высшей школы, установила, что 87% опрошенных применяют их в учебном процессе. Однако, по ответам на вопрос "Как Вы понимаете термин "познавательная задача"? можно судить, что 61% из тех, кто использует задачи, обычно работают с задачами тренировочными, репродуктивными [134, с. 107-108]. В ходе |
7 5 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 6 ля, учета и оценки со стороны руководителей образовательного процесса. Это как бы “бодрствующие” знания, необходимые в данный момент для написания контрольной работы, сдачи зачета и т.п. После этого идет субъективный процесс дезактуализации знаний. Знания теперь функционируют или в полусознательном, “дремлющем” состоянии, или бесследно исчезают. В слое “бодрствующих” знаний почти нет знаний-ассоциаций, знанийобразов, знаний-проблем, которые составляют суть профессионального образования подчинением “профессиональному диктату”. Формируется тонкая часть знанийассоциаций. Это профессиональный стержень: он относительно стабилен и осуществляет формирование профессионально необходимого объема относительно меняющихся знаний. Этот слой “профессиональный” саморегулятор содержания самообразования Попытки рассмотреть учебно-познавательную задачу как исходную категорию процесса обучения в современной теории обучения предприняты М.М.Гаруновой, В.И.Загвязинским, П.Й.Пидкасистьш и др. Наиболее детально эта проблема рассмотрена Н.Ю.Посталюк, которая, исследуя масштабы использования познавательных задач преподавателями высшей школы, установила, что 87% опрошенных применяют их в учебном процессе. Однако, по ответам на вопрос “Как Вы понимаете термин “познавательная задача”? можно судить, что 61% из тех, кто использует задачи, обычно работают с задачами тренировочными, репродуктивными (78, с .107-108). В ходе экспериментального исследования она отобрала 1! учебно-познавательных задач, деятельность по решению которых способствует формированию комплекса стилеобразующих черт творческого мышления (78, с.120-121). Выводы по первой главе 1.В философской и социологической литературе проблема самообразования рассматривается в контексте непрерывного образования личности, образования взрослых. При этом подчеркивается, что на каком бы этапе жизни и профессионального пути ни находился человек, он никогда не может считать себя окончательно завершенным ни как профессионал, ни как личность. Й в этом выражается величайшая особенность развития личности, ее индивидуального опыта, ее самосознания и мышления. На эту особенность развития личности обращал специальное внимание К.Маркс, говоривший, что человек в ходе своего развития “не воспроизводит себя в какой-либо одной определенности, он не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления” (59, с.47б). О стры е социальные проблемы (безработица, бедность, национальные конфликты), непредсказуемость будущего, характерные для 90-х годов, внесли новый существенный штрих в понимание сущности образования взрослых. На первый план вышла развивающая роль образования, нацеленная на расширение шансов применения взрослыми своих способностей, знаний и умений на рынке труда. Возросла роль образования как фактора самоорганизации, дающего взрослому возможность справиться с |