|
развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностных качеств, пунктуальности, трудоспособности, экономности, аккуратности, гибкости, самостоятельности, долга, лояльности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умения вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения, риторические навыки, общительность и др. [81, с. 13]. В разработанной американской социальной наукой модели "компетентного работника", получающей все большее внимание в мире труда, акцентируется та часть спектра индивидуальнопсихологических качеств, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии. Важнейшим компонентом квалификации работника становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда [183, с. 9]. Западноевропейские модели компетентности имеют большой акцент на таких качествах как умение самостоятельно находить пути решения комплексных задач, самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями, навыками, положительное представление о своей личности, способности гармоничного общения, умению вести себя в коллективе. Разработана концепция ключевых квалификаций в профессиональном образовании. Следует отметить, что в американской литературе дается довольно широкое толкование понятию "компетентность". Так, компетентную личность характеризуют знания "основ наук" и умения с ними связанные, навыки, необходимые для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей, когнитивной и аффективной деятельности, межличностного общения, акцентируется внимание на развитии способностей, знаний, умений, мотивов, отношений, убеждений, ценностей, необходимых для компетентного выполнения социальных ролей и взаимодействия с миром. В целом ученые |
“человеческий” капитал. В частности, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностных качеств, пунктуальности, трудоспособности, экономности, аккуратности, гибкости, самостоятельности, долга, лояльности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умения вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения, риторические навыки, общительность и др. (40, с. 13). В разработанной американской социальной наукой модели “компетентного работника”, получающей все большее внимание в мире труда, акцентируется та часть спектра индивидуальнопсихологических качеств, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии. Важнейшим компонетом квалификации работника становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда (107, с.9). Западноевропейские модели компетентности имеют большой акцент на таких качествах как умение самостоятельно находить пути решения комплексных задач, самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями, навыками, положительное представление о своей личности, способности гармоничного общения, умению вести себя в коллективе. Разработана концепция ключевых квалификаций в профессиональном образовании. Следует отметить, что в американской литературе дается довольно широкое толкование понятию “компетентность”. Так, компетентную личность характеризуют знания "основ наук” и умения с ними связанные, навыки, необходимые для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей, когнитивной и аффективной деятельности, межличностного общения. Акцентируется внимание на развитии способностей, знаний, умений, мотивов, отношений, убеждений, ценностей, необходимых для компетентного выполнения социальных ролей и взаимодействия с миром. В целом ученые относят комптентность больше к общей характеристике индивида, а не связывают ее с разрозненными умениями (Î30,с.133-134). Очевидно, что для современной социально-экономической политики США стратегия использования целого комплекса личностных характеристик работника оказывается наиболее характерной. В общественном сознании старая “модель” человек исполнительвсе больше уступала место новой: берущий на себя ответственность, инициативный, принимающий участие в принятии решений, социально активный работник. Высокий уровень самостоятельности и самоуправления в сочетании с навыками контроля непосредственного процесса труда, а также ответственность за планирование, организацию и оценивание его результатов становятся необходимы работнику в связи с расширением его “микрополитического участия” в делах производства (128, р. 188). Портрет нового поколения, созревшего для самостоятельного и ответственного управления производством, одним из ведущих американских социологов Д.Янкелович характеризуется следующим образом: “Они перестали автоматически подчиняться менеджеру. Они хотят сообща участвовать в принятии производственных решений. Они хотят, чтобы их работа была интересной и хорошо оплачивалась, а также давала возможности для творчества. Они стремятся к ответственности и хотят иметь представление о конечном результате своего труда. Они получают большее удовлетворение от труда, |