|
уровня [209]. Департаменты образования и центры промышленности многих штатов США все активнее объединяют свои усилия под лозунгом "Сотрудничество для качества" ставят цель развития у всех учащихся "навыков занятости", среди которых выделяются как академические знания и навыки прикладного характера, так и умения непринужденно общаться и самостоятельно учиться находить решения в проблемных ситуациях. Представители школы, бизнеса и местных общин заняты разработкой проектов, имеющих целью развитие умений и качеств, необходимых предпринимателю, так и современному рядовому работнику [212, с. 173-176]. Вышеприведенный анализ свидетельствует, что в зарубежной литературе самообразование личности органично вплетено в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в саморазвитии, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в их профессиональной карьере. Поскольку самообразование это целенаправленная, свободная и самостоятельная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека в различных областях знания, познания окружающего мира, отыскания смысла собственной жизни [43, с. 30], то важнейшим его компонентом является потребность в самообразовании, или мотивационно-потребностная сфера личности. Понятие "потребность", как известно, определяется как настоятельная необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Положение о решающей роли потребностей в развитии личности сформулировано К. Марксом: "Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей" [102, с. 245]. В отечественной психолого-педагогической литературе достаточно хорошо раскрыто положение о том, что потребности, установки, ценности лежат в основе познавательной деятельности человека. Это положение относится к любым этапам обучения, но особую значимость оно приобретает |
Предсказывая потребность американского производства в работниках, которые могут думать, быстро принимать решения, взаимодействовать в группе, адаптироваться к изменениям, ряд американских исследователей видят основную задачу школы будущего в том, чтобы сформировать у учащихся инициативность, рассудительность, сопереживание, способность аргументировать свое мнение, навыки саморегуляции, самоконтроля, самоуправления такие умения и морально-психологические качества, которые “окажутся основополагающими для достижения успеха в будущем”, помогут каждому стать “самостоятельным в демократическом обществе” (133, р.57-58; 142, р.23). Комитет экономического развития США твердо заявил, что сугубо академические знания и узкопрофильные умения сегодня не соответствуют облику “компетентного работника”. Эффективность труда будущих кадров будет зависеть от способностей выпускников критически и аналитически мыслить, налаживать контакты и сотрудничать, брать на себя ответственность и проявлять готовность и стремление к повышению профессионального уровня (131). Департаменты образования и центры промышленности многих штатов США все активнее объединяют свои усилия под лозунгом “Сотрудничество для качества” ставят цель развития у всех учащихся “навыков занятости”, среди которых выделяются как академические знания и навыки прикладного характера, так и умения непринужденно общаться и самостоятельно учиться находить решения в проблемных ситуациях. Представители школы, бизнеса и местных общин заняты разработкой проектов, имеющих целью развитие умений и качеств, необходимых как предпринимателю, так и современному рядовому работнику (134, р.173-176). 8 6 Вышепроведенный анализ свидетельствует, что в зарубежной литературе самообразование личности органично вплетено в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в саморазвитии, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в их профессиональной карьере. Поскольку самообразование » это целенаправленная, свободная и самостоятельная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека в различных областях знания, познания окружающего мира, отыскания смысла собственной жизни (21,с.ЗО), то важнейшим его компонентом является потребность в самообразовании, или мотивационно-потребностная сфера личности. Понятие “потребность”, как известно, определяется как настоятельная необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Положение о решающей роли потребностей в развитии личности сформулировано К.Марксом: “Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей” (60, с.245). В отечественной психолого-педагогической литературе достаточно хорошо раскрыто положение о том, что потребности, установки, ценности лежат в основе познавательной деятельности человека. Это положение относится к любым этапам обучения, но особую значимость оно приобретает для будущих специалистов. Исследования показывают, что потребность в знаниях бывает узкоутилитарной и неустойчивой, если студент связывает свою учебу с решением частных, ситуативных задач сегодняшнего дня (43,с.17-18). В условиях становления рыночной экономики будущий специалист сам расставляет приоритеты в области профессионального образования. В подобной ситуации не сами по себе материальные возможности определяю! выбор, не давление полученной задачи) и интенсивно-твДО¥е£#«й.У/ВД®Ш^~.!.:п;;. (высокий уровень прогнозирования собственной деятельности, п р и м е н е н и е зн а н и й & .н о во й гне^*ндаргиой--сн-т хАи,кш .). Выводы по второй главе Анализ зарубежной научной литературы показал, что самообразование личности органично вплетается учеными в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в самообразовании, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в профессиональной карьере любого специалиста. Это послужило отправной точкой для постановки проблемы и разработки модели процесса самообразования» как одного из важнейших условий организации и самоорганизации студентами этой деятельности. Исходя из сущности самообразования как свободной и самостоятельной деятельности, направленной на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека, в качестве важнейшего его компонента выделена потребность в самообразовании. О возникновении потребности в самообразовательной деятельности может свидетельствовать работа студентов над составлением плана-программы. Поэтому, вторым компонентом модели планирования является планирование работы по самообразованию. В главе показано, что разработка планпрограммы самообразовательной деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих успешность профессионального обучения. На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля. |