|
для будущих специалистов. Исследования показывают, что потребность в знаниях бывает узкоутилитарной и неустойчивой, если студент связывает свою учебу с решением частных, ситуативных задач сегодняшнего дня [84, с. 17-18]. В условиях становления рыночной экономики будущий специалист сам расставляет приоритеты в области профессионального образования. В подобной ситуации не сами по себе материальные возможности определяют выбор, не давление "сверху", а ценностные ориентации. Являясь важной характеристикой духовного развития личности, своеобразным "интегратором" общественного и индивидуального опыта, ориентации детерминируют поведение человека в сфере образования [25, с. 19]. Характеризуя роль ценностных ориентации, Т. Парсон, отмечает: "Какие выбрать средства и цели из имеющихся, какие именно потребности-установки и в какой степени подлежат удовлетворению вообще любой выбор деятеля обусловлен его ценностными ориентациями, которые подчиняют его определенным нормам и руководят им в его актах выпора [218, с. 58-59]. Таким образом, ценностные ориентации выражают внутреннюю основу отношений личности к действительности. Они отражают его представления о целях деятельности и средствах их достижения и тем самым становятся важным источником прогнозирования к образованию в настоящем и будущем. Кстати, за рубежом (Япония) давно уже считают, что аттестат об образовании не самое главное. Решающее значение имеют не профессиональные знания, а характер, человеческие качества. Если на собеседовании выявляется, например, неумение сходиться с людьми, то такому работнику отказывают в приеме, будь он даже "семи пядей во лбу". Считается, что в условиях современной НТР получить в вузе достаточную специализацию просто невозможно, асе равно придется переучиваться. Поэтому при приеме обращают внимание на обучаемость человека, насколько он готов к перестройке собственной психологии, привить навык и работе задача не сложная. Главное же, чтобы сотрудник вписался в психологический |
Вышепроведенный анализ свидетельствует, что в зарубежной литературе самообразование личности органично вплетено в модель компетентного работника, а самостоятельность, потребность в саморазвитии, профессиональном самосовершенствовании являются основополагающими для достижения успехов в их профессиональной карьере. Поскольку самообразование » это целенаправленная, свободная и самостоятельная познавательная деятельность, направленная на удовлетворение стремлений, интересов, потребностей человека в различных областях знания, познания окружающего мира, отыскания смысла собственной жизни (21,с.ЗО), то важнейшим его компонентом является потребность в самообразовании, или мотивационно-потребностная сфера личности. Понятие “потребность”, как известно, определяется как настоятельная необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Положение о решающей роли потребностей в развитии личности сформулировано К.Марксом: “Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого вместе с тем ради какой-либо из своих потребностей” (60, с.245). В отечественной психолого-педагогической литературе достаточно хорошо раскрыто положение о том, что потребности, установки, ценности лежат в основе познавательной деятельности человека. Это положение относится к любым этапам обучения, но особую значимость оно приобретает для будущих специалистов. Исследования показывают, что потребность в знаниях бывает узкоутилитарной и неустойчивой, если студент связывает свою учебу с решением частных, ситуативных задач сегодняшнего дня (43,с.17-18). В условиях становления рыночной экономики будущий специалист сам расставляет приоритеты в области профессионального образования. В подобной ситуации не сами по себе материальные возможности определяю! выбор, не давление “сверху”, а ценностные ориентации. Являясь важной характеристикой духовного развития личности, своеобразным “интегратором” общественного и индивидуального опыта, ориентации детерминируют поведение человека в сфере образования (10, с.19). Характеризуя роль ценностных ориентаций, Т.Парсон, отмечает: “Какие выбрать средства и цели из имеющихся, какие именно потребности-установки и в какой степени подлежат удовлетворению вообще тобой выбор деятеля обусловлен его ценностными ориентациями, которые подчиняют его определенным нормам и руководят им в его актах выбора (140, р.58-59). Таким образом, ценностные ориентации выражают внутреннюю основу отношений личности к действительности. Они отражают его представления о целях деятельности и средствах их достижения и тем самым становятся важным источником i1' пролнознрования к образованию в настоящем и будущем. Кстати, за рубежом (Япония) давно уже считают, что аттестат об образовании не самое главное. Решающее значение имеют не профессиональные знания, а характер, человеческие качества. Если в собеседовании выявляется, например, неумение сходиться с людьми, то такому работнику отказывают в приеме, будь он даже “семи пядей во лбу”. Считается, что в условиях современной НТР получить в вузе достаточную специализацию просто невозможно, все равно придется переучиваться. Поэтому при приеме обращают внимание на обучаемость человека, насколько он готов к перестройке собственной психологии, привить навык в работе задача не сложная. Главное же, чтобы сотрудник вписался в психологический климат компании, принял ее систему ценностей, был прилежен в исполнении поручений. Трудолюбие, умение жить в коллективе являются главными качествами. Знания и навыки |