Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 89]

климат компании, принял се систему ценности, был прилежен в исполнении поручений.
Трудолюбие, умение жить в коллективе являются главными качествами.
Знания и навыки вторичны.
Иначе говоря, имеет направленность личности, а уже потом квалификация [100, с.
138140].
Два способа формирования ориентации на самообразовательную деятельность выделяет Б.Г.
Матюнин: 1.Формирование потребности-убеждения в самообразовательной деятельности.
2.Формирование установки на самообразовательную деятельность
[105, с.
75].
По его мнению, сформировать потребность-убеждение в самообразовательной деятельности трудно.
Этот вывод подкрепляется им предположением, согласно которому человеку не нравится быть объектом чьего-то управления.
Для него привлекательны те виды деятельности, которые сами по себе (или будучи организованы особым способом, особой педагогической инструментовкой) воспринимаются как бы самодетерминированными.
Тогда человек позитивно воспринимает свое поведение, чувствует себя источником активности и самоуправления
[105, с.
75].
В связи с этим он считает наиболее перспективным формирование у человека установки на самообразование.
Справедливо полагая, что одну, изолированную установку на самообразование формировать невозможно, Б.Г.
Матюнин утверждает необходимость наличия как минимум двух, отличных, но рядоположенных установок на самообразование.
Будучи
связанными, между собой, они образуют сложное психологическое образование ориентацию на самообразование.
Этими установками, по его мнению, могут быть: а) базовая (стартовая, пусковая) установка на заинтересованное отношение с самообразовательной информации, понимаемой в самом широком аспекте как и знания, и формы, и способы деятельности;
б) надстроечная, собственно самообразовательная установка [105, с.76].
[стр. 90]

вторичны.
Иначе говоря, приоритет имеет направленность личности, а уже потом квалификация (58, с.
138-140).
Два способа формирования ориентации на самообразовательную деятельность выделяет Б.Г.Матюнин: 1.Формирование потребности-убеждения в самообразовательной деятельности.
2.Формирование установки на самообразовательную деятельность
(62, с.75).
По его мнению сформировать потребность-убеждение в самообразовательной деятельности трудно.
Этот вывод подкрепляется им предположением, согласно которому человеку не нравится быть объектом чьего-то управления.
Для него привлекательны те виды деятельности, которые сами по себе (или будучи организованы особым способом, особой педагогической инструментовкой) воспринимаются как бы самодетерминированными.
Тогда человек позитивно воспринимает свое поведение, чувствует себя источником активности и самоуправления
(62, с.75).
В связи с этим он считает наиболее перспективным формирование у человека установки на самообразование.
Справедливо полагая, что одну, изолированную установку на самообразование формировать невозможно, Б.Г.Матюнин утверждает необходимость наличия как минимум двух, отличных, но рядоположенных установок на самообразование.
Будучи
связаными между собой, они образуют сложное психологическое образование ориентацию на самообразование.
Этими установками, по его мнению, могут быть: а)базовая (стартовая, пусковая) установка на заинтересованное отношение с самообразовательной информации, понимаемой в самом широком аспекте как и знания, и формы, и способы деятельности;
89

[Back]