|
В качестве одного из возможных вариантов педагогической системы по созданию самообразовательной базовой ориентации Б.Г. Матюнин предлагает разработку и составление личной программы по самообразованию на определенный срок. Сам факт работы над составлением программы, по его мнению, свидетельствует о самостоятельном формировании учителем у себя и надстроечной и собственно самообразовательной установки [105, с. 76]. Самообразовательную программу он рассматривает как область обозначенного "опредмечеиного" педагогического незнания, которое в будущем учитель намечает перевести в педагогическое знание. Обосновывая психологические и психолого-педагогические особенности и преимущества такого подхода, он подчеркивает следующее: 1. Составление плана-программы не вызовет психологического сопротивления у учителя, так как план это устойчивый, обычный, социальноодобряемый стереотип иллюзия ожидаемых результатов; 2. Учитель не будет ощущать себя объектом педагогического воздействия; 3. Проявляется самоуправление и активность; 4. В педагогических условиях необходимо заложить принцип свободы; 5. Сделать максимально свободными, "плавающими” разделы программы; 6. Центральная идея программа самообразования должна опираться на психолого-педагогичекую неповторимость учителя, которую он сам должен определить при помощи тестов, опросников и т.д., то есть провести педагогическую самооценку [105, с. 77]. В других исследованиях также подчеркивается необходимость самооценки для разработки программы самообразования. Так, А.Ф. Филиппов считает, что программы самообразования должны основываться на двух особенностях: исходном уровне знаний и |
б)надстроечная, собственно самообразовательная установка (62, с,76). В качестве одного из возможных вариантов педагогической системы по созданию самообразовательной базовой ориентации Б.Г.Матюнин предлагает разработку и составление личной программы по самообразованию на определенный срок. Сам факт работы над составлением программы, по его мнению, свидетельствует о самостоятельном формировании учителем у себя и надстроечной и собственно самообразовательной установки (62, с.76). Самообразовательную программу он рассматривает как область обозначенного “опредмеченного” педагогического незнания, которое в будущем учитель намечает перевести в педагогическое знание. Обосновывая психологические и психолого-педагогические особенности и преимущества такого подхода, он подчеркивает следующее: 1.Составление плана-программы не вызовет психологического сопротивления у учителя, так как план эго устойчивый, обычный, социально-одобряемый стереотип иллююзия ожидаемых результатов; 2.Учитель не будет ощущать себя объектом педагогического воздействия; 3.Проявляется самоуправление и активность; 4.В педагогических условиях необходимо заложить принцип свободы; 5.Сделать максимально свободными, “плавающими” разделы программы; 6.Центральная идея программа самообразования должна опираться на психолого-педагогичекую неповторимость учителя, 90 которую он сам должен определить при помощи тестов, опросников и т.д.,то.есть провести педагогическую самооценку (62, с.77). В других исследованиях также :подчеркивается необходимость самооценки для разработки программы самообразования. Так, А.Ф.Филиппов считает, что программы самообразования должны основываться на двух особенностях: исходном уровне знаний и умений: психологических особенностях, определяющих эффективность обучения. Важным исходным материалом для программы самообразования служат эмпирические данные, полученные в процессе самонаблюдения. Такие программы действенны только в том случае, если в их составлении активно участвуют те, для кого они разрабатываются. Только при этом условии можно учесть все индивидуальные и личностные особенности, которые могут стать в дальнейшем препятствием к осуществлению самообразования (110, с.53). Как отмечают А.В.Димитров и НЛ.Ф илиппов, непосредственная работа по самообразованию включает: критический самоанализ и самооценку имеющихся у слушателя знаний, их соотнесение с новыми достижениями науки и практики; изыскание необходимого времени для самообразования; знакомство с источниками информации; выборочное и углубленное изучение материала; консультации у педагогов по изучаемой проблеме; практическое применение вновь приобретенных знаний (22, с. 70). С целью оказания помощи студентам БИП в определении исходного уровня своих знаний и умений, мы вычленили на основе анализа литературы содержание труда (таблица 7) и профессионально важные качества специалистов сферы предпринимательства (таблица 8). |