Проверяемый текст
Мирошниченко, Элеонора Анатольевна; Организация самообразования студентов экономического вуза (Диссертация 1998)
[стр. 94]

Продолжение таблицы 8 8 Организаторские способности + + 9 Творческое мышление + 10 Энергичность + 11 Работоспособность + + 12 Концентрация внимания + 13 Мужество и принципиальность 14 Математические + 15 Аккуратность + 16 Четкость + 17 Логическое и конструктивное мышление + + + 18 Быстрота принятия решения + 19 Инициативность + 20 Настойчивость + 21 Кропотливость + 22 Концентрация и переключение внимания + Так, 65% опрошенных работают в субботу, а то и в воскресенье, без отгулов, почти 90% из них вынуждены доделывать свою работу дома, 62% берут отпуск каждый год всего на две недели и менее, а более половины проводят вместе со своими детьми менее двух часов в неделю.
Такое почти болезненное пристрастие к работе сказывается на самочувствии.
Недаром их деятельность относят к профессиям с повышенным риском.
Четверо из пяти опрошенных платят дань режиму нервного перенапряжения еженедельно, а половина испытывает стресс ежедневно
[100, с.
132-133].
Суммируя вышеизложенное, подчеркнем, что для самообразования, прежде всего характерно наличие активных познавательных интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности.
На этой основе осуществляется
[стр. 96]

9 5 П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 8 18 Быстрота принятия решение + 19 Инициативность ( т 20 Настойчивость • + 21 Кропотливость ■ + 22 Концентрация и переключение внимания + Так, 65% опрошенных работают в субботу, а то и в воскресенье, без отгулов, почти 90% из них вынуждены доделывать свою работу дома, 62% берут отпуск каждый год всего на две недели и менее, а более половины проводят вместе со своими детьми менее двух часов в неделю.
Такое почти болезненное пристрастие к работе сказывается на самочувствии.
Недаром их деятельность относят к профессиям с повышенным риском.
Четверо из пяти опрошенных платят дань режиму нервного перенапряжения еженедельно, а половина испытывает стресс ежедневно
(58, с.132-133).
Суммируя вышеизложенное, подчеркнем, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности.
На этой основе осуществляется
планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования (соответственно, второй и третий компонент модели самообразования).
Схематически этот процесс представлен на рис.
I.


[стр.,132]

Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности.
В главе показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности.
На этой основе осуществляется
планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс.
В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования.
В ходе опытно-экспериментальной работы на l-Ш курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности, материалы, на основе которых у студентов формировались познавательные интересы, осуществлялось самопознание, разрабатывался план-программа самоообразования.
В помощь преподавателям вуза представлены методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на весь период их обучения в вузе.
Для студентов экспериментальных групп были прочитаны спецкурсы “Бизнес и 131

[стр.,139]

деятельности требует самооценки студентами исходного уровня своих знаний и умений, а также психологических особенностей, определяющих успешность профессионального обучения.
На основе анализа литературы вычленены основные направления деятельности специалиста сферы предпринимательства (маркетолог, менеджер, предприниматель, экономист, юрист) и профессионально важные качества специалистов этого профиля.
Третьим компонентом модели процесса самообразования являются формы, методы и средства самообразовательной деятельности.
В диссертации показано, что для самообразования прежде всего характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенные внутренние побуждения личности к их удовлетоврению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени осознанности и организованности.
На этой основе осуществляется
планирование работы по самообразованию, определение форм, методов и средств для самообразования.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что ни один из компонентов модели процесса самообразования не сформирован у студентов в той степени, которая обеспечила бы этот процесс.
В частности, установлено, что у них не сформировано ценностное отношение к миру знаний, мотивация своего учения, они не могут выделять основные приоритеты собственного > самообразования, не планируют его, не разрабатывают соответствующие программы, не владеют самообразовательными умениями, не осознают себя в качестве субъектов самообразовательной деятельности, не умеют определить свой исходный уровень самообразования.
В ходе опытно-экспериментальной работы на 1-Щ курсах были разработаны уровни и критерии готовности студентов к 1 3 8

[Back]