Проверяемый текст
Булынин, Александр Михайлович. Эволюция ценностей высшего педагогического образования : Историко-теоретический аспект (Диссертация 1998)
[стр. 47]

47 ным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании в виде потребностей, мотивирующих настоящее поведение и программирующих будущее.
З.М.Павлютенкова обоснованно полагает, что «система ценностей молодежи проявляется в ее интересах и может быть понята как отражение интересов».
Связывая ценности с профессиональными устремлениями учащихся исследователь выделяет семь групп ценностей: 1) ценности высшего порядка, характеризующие отношение юношей и девушек к различным аспектам труда и трудовой деятельности; 2) ценности, связанные с сущностью самого процесса труда; 3) ценности, связанные с признанием за профессиональный труд; 4) ценности профессионального роста; 5) ценности, связанные с самоутверждением в труде; 6) ценности, связанные с престижем избранной профессии; 7) ценности материального вознаграждения за труд
[27, с.25].
В исследовании Г.Н.Прозументовой подробно, с уточнением деталей анализируется роль деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников, причем исследуется деятельность не вообще, а имеющая ценностноориентационную направленность.
Содержание ценностных ориентаций определяется в виде единства эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентов, а оптимальная система элементов деятельности, в процессе которой формируются ценностные ориентации, включает идейно-нравственную, познавательную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую составляющие.
Процесс
деятельности по формированию ценностных ориентаций Г.Н.Прозументова представляет как единство четырех этапов: эмоционально-мотивационного; операционного; этапа овладения исследовательскими навыками и умениями; этапа собственно деятельности [27, с.
26].
М.Ф.Чернобаева, рассматривая различные типы ценностных ориентаций (относительно материальных и духовных потребностей, различных видов деятельности, через которые и, в которых удовлетворяются потребности личности) выделяет компоненты структуры ценностных ориентаций, непосредственно характеризующих школьников и приходит к выводу о невозможности целенаправленного формирования ценностных ориентаций без практической деятельности детей.
В
[стр. 41]

43 М.Г.Казакина отмечает, что «в целом педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций в самом общем виде, очевидно, состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей мира (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественный интересам, человеческая личность, образование и т.д.) сделать предметом осознания и переживания как особых ценностей созидания, освоения и реализация» (143, 11).
Ценностные ориентации автор рассматривает в качестве интегративного образования, характеризующего целостную личность, ее направленность, как ценностное отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании в виде потребностей, мотивирующих настоящее поведение и программирующих будущее.
З.М.Павлютенкова обоснованно полагает, что «система ценностей молодежи проявляется в ее интересах и может быть понята как отражение интересов».
Связывая ценности с профессиональными устремлениями учащихся исследователь выделяет семь групп ценностей: 1) ценности высшего порядка, характеризующие отношение юношей и девушек к различным аспектам труда и трудовой деятельности; 2) ценности, связанные с сущностью самого процесса труда; 3) ценности, связанные с признанием за профессиональный труд; 4) ценности профессионального роста; 5) ценности, связанные с самоутверждением в труде; 6) ценности, связанные с престижем избранной профессии; 7) ценности материального вознаграждения за труд
(57).
В исследовании Г.Н.Прозументовой подробно, с уточнением деталей анализируется роль деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников, причем исследуется деятельность не вообще, а имеющая ценностноориентационную направленность.
Содержание ценностных ориентаций определяется в виде единства эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентов, а оптимальная система элементов деятельности, в процессе которой формируются ценностные ориентации, включает идейно-нравственную, познавательную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую составляющие.
Процесс


[стр.,42]

44 деятельности по формированию ценностных ориентаций Г.Н.Прозументова представляет как единство четырех этапов: эмоционально-мотивационного; операционного; этапа овладения исследовательскими навыками и умениями; этапа собственно деятельности.
М.Ф.Чернобаева, рассматривая различные типы ценностных ориентаций (относительно материальных и духовных потребностей, различных видов деятельности, через которые и, в которых удовлетворяются потребности личности) выделяет компоненты структуры ценностных ориентаций, непосредственно характеризующих школьников и приходит к выводу о невозможности целенаправленного формирования ценностных ориентаций без практической деятельности детей.
В
то же время исследователь выделяет в качестве показателей сформированности лишь количественные признаки, не позволяющие считать такую оценку полной.(57).
В педагогике немало работ, связывающих ценностные ориентации школьников с последующим их профессиональным самоопределением (А.М.Булынин, И.В.Гришина, П.Б.Торопов, С.Н.
Чистякова и др.).
В качестве приоритетных выделяются следующие ценности: общественно значимые ценности; ценности содержания труда; ценности статусных достижений; ценности результата труда; ценности, связанные с возможностями саморазвития и самоутверждения в профессиональной деятельности; ценности условий труда; ценности эстетики профессии.
Т.Н.Кожевникова, Т.А.Сундукова, Н.А.Тютюнник отмечают ценностные ориентации учащихся в сфере профессиональной деятельности такие как «реализация своих физических способностей, высокое общественное положение, спокойная, неутомительная работа, материальная обеспеченность, реализация своего творческого потенциала, возможность сохранения энергии и свободного времени для досуга».
В концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, разработанной авторским коллективом, возглавляемым С.Н.Чистяковой «ценностные ориентации — это сознательные предпочтения (или

[Back]