|
47 ным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании в виде потребностей, мотивирующих настоящее поведение и программирующих будущее. З.М.Павлютенкова обоснованно полагает, что «система ценностей молодежи проявляется в ее интересах и может быть понята как отражение интересов». Связывая ценности с профессиональными устремлениями учащихся исследователь выделяет семь групп ценностей: 1) ценности высшего порядка, характеризующие отношение юношей и девушек к различным аспектам труда и трудовой деятельности; 2) ценности, связанные с сущностью самого процесса труда; 3) ценности, связанные с признанием за профессиональный труд; 4) ценности профессионального роста; 5) ценности, связанные с самоутверждением в труде; 6) ценности, связанные с престижем избранной профессии; 7) ценности материального вознаграждения за труд [27, с.25]. В исследовании Г.Н.Прозументовой подробно, с уточнением деталей анализируется роль деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников, причем исследуется деятельность не вообще, а имеющая ценностноориентационную направленность. Содержание ценностных ориентаций определяется в виде единства эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентов, а оптимальная система элементов деятельности, в процессе которой формируются ценностные ориентации, включает идейно-нравственную, познавательную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую составляющие. Процесс деятельности по формированию ценностных ориентаций Г.Н.Прозументова представляет как единство четырех этапов: эмоционально-мотивационного; операционного; этапа овладения исследовательскими навыками и умениями; этапа собственно деятельности [27, с. 26]. М.Ф.Чернобаева, рассматривая различные типы ценностных ориентаций (относительно материальных и духовных потребностей, различных видов деятельности, через которые и, в которых удовлетворяются потребности личности) выделяет компоненты структуры ценностных ориентаций, непосредственно характеризующих школьников и приходит к выводу о невозможности целенаправленного формирования ценностных ориентаций без практической деятельности детей. В |
43 М.Г.Казакина отмечает, что «в целом педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций в самом общем виде, очевидно, состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей мира (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественный интересам, человеческая личность, образование и т.д.) сделать предметом осознания и переживания как особых ценностей созидания, освоения и реализация» (143, 11). Ценностные ориентации автор рассматривает в качестве интегративного образования, характеризующего целостную личность, ее направленность, как ценностное отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании в виде потребностей, мотивирующих настоящее поведение и программирующих будущее. З.М.Павлютенкова обоснованно полагает, что «система ценностей молодежи проявляется в ее интересах и может быть понята как отражение интересов». Связывая ценности с профессиональными устремлениями учащихся исследователь выделяет семь групп ценностей: 1) ценности высшего порядка, характеризующие отношение юношей и девушек к различным аспектам труда и трудовой деятельности; 2) ценности, связанные с сущностью самого процесса труда; 3) ценности, связанные с признанием за профессиональный труд; 4) ценности профессионального роста; 5) ценности, связанные с самоутверждением в труде; 6) ценности, связанные с престижем избранной профессии; 7) ценности материального вознаграждения за труд (57). В исследовании Г.Н.Прозументовой подробно, с уточнением деталей анализируется роль деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников, причем исследуется деятельность не вообще, а имеющая ценностноориентационную направленность. Содержание ценностных ориентаций определяется в виде единства эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентов, а оптимальная система элементов деятельности, в процессе которой формируются ценностные ориентации, включает идейно-нравственную, познавательную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую составляющие. Процесс 44 деятельности по формированию ценностных ориентаций Г.Н.Прозументова представляет как единство четырех этапов: эмоционально-мотивационного; операционного; этапа овладения исследовательскими навыками и умениями; этапа собственно деятельности. М.Ф.Чернобаева, рассматривая различные типы ценностных ориентаций (относительно материальных и духовных потребностей, различных видов деятельности, через которые и, в которых удовлетворяются потребности личности) выделяет компоненты структуры ценностных ориентаций, непосредственно характеризующих школьников и приходит к выводу о невозможности целенаправленного формирования ценностных ориентаций без практической деятельности детей. В то же время исследователь выделяет в качестве показателей сформированности лишь количественные признаки, не позволяющие считать такую оценку полной.(57). В педагогике немало работ, связывающих ценностные ориентации школьников с последующим их профессиональным самоопределением (А.М.Булынин, И.В.Гришина, П.Б.Торопов, С.Н. Чистякова и др.). В качестве приоритетных выделяются следующие ценности: общественно значимые ценности; ценности содержания труда; ценности статусных достижений; ценности результата труда; ценности, связанные с возможностями саморазвития и самоутверждения в профессиональной деятельности; ценности условий труда; ценности эстетики профессии. Т.Н.Кожевникова, Т.А.Сундукова, Н.А.Тютюнник отмечают ценностные ориентации учащихся в сфере профессиональной деятельности такие как «реализация своих физических способностей, высокое общественное положение, спокойная, неутомительная работа, материальная обеспеченность, реализация своего творческого потенциала, возможность сохранения энергии и свободного времени для досуга». В концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, разработанной авторским коллективом, возглавляемым С.Н.Чистяковой «ценностные ориентации — это сознательные предпочтения (или |