|
через систему профессионально важных качеств в форме профессионально-личностных образований. Проведенное исследование показало, что среди наиболее важных факторов на определение форм и методов эффективного педагогического влияния на женщин-военнослужащих в процессе их профессионального воспитания, выделяются следующие: особенности направленности личности женщин-военнослужащих, их мышления, саморегуляции, форм и способов самореализации в военнопрофессиональной среде; уровень и направленность ценностно-корпоративного единства воинского коллектива; насыщенность учебно-материальной базы современными технологиями педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих; уровень гендерной культуры офицеров-начапьников (командиров)и направленность моделей гендерного взаимодействия в военнопрофессиональной среде. Проведенное исследование показало, что методический смысл профессионального воспитания женщин-военнослужащих состоит в том, чтобы «сквозные ведущие воспитательные идеи» специально выделялись на каждом этапе их профессионализации и по мере освоения учебной программы каждого предмета военно-профессиональной подготовки становились идеями, имеющими для него воспитательное значение. При этом, как свидетельствуют научно-педагогические данные, профессиональному обучению предшествуют формирование профессиональной направленности специалиста, мотивация его профессионального самосовершенствования, педагогическая ориентация профессионального самосознания. Основными особенностями методического аспекта профессионального воспитания женщин-военнослужащих являются: 143 |
нальное обучение), психических процессов (методика профессиональною упражнения) и типологических личностных свойств (профессиональная тренировка), формируя на различных этапах профессионального становления воепнослужащих-женщин отношение к военной профессии и профессиональную направленность, реализуемую через систему профессионально важных качеств и форме профессионально-личностных образований. Проведенное исследование показало, что среди наиболее важных факторов, влияющих на определение форм и методов эффективного педагогического влияния на военнослужащих-женщин в процессе их профессиональною воспитания, выделяются следующие: ■ особенности направленности личности военнослужащих-жени щ ец и х мышления, саморегуляции, форм и способов самореализации н военнопрофессиональной среде; ■ уровень и направленность ценностно-корпоративного единства воинского коллектива; ■ насыщенность учебно-материальной базы современными технологиями педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих; ■уровень гендерной культуры офицеров-руководителей и направленность моделей гендерного взаимодействия в военно-профессиональной среде. Целенаправленное изучение военно-педагогической практики войск и передового опыта гендерного взаимодействия в военно-социальной среде, проведенное в ходе исследования, показало, что гендерная парадигма управления' процессом профессионального воспитания военнослужащих-женщин может быть определена как системная технология педагогизаики военнопрофессионального пространства самореализации женщин в интересах их профессионально-личностного развития и решения задач военной службы. При этом содержание и методы профессионального воспитания основываются на принципах гуманистической педагогики, позволяющей наиболее полно рас-1 1Понятие «парадигма» (от греч. paradeigma пример, образец) было введено Т.Куком как исходная концептуальная схема, особый способ организации знаний, подразумевающих определенный набор предписаний, задающих модель видения исследуемой проблемы, направление исследования в определенной области научного знания.. 369 центральному правилу жизни. Женщине же необходимо посредничество мужчины»1. Другими словами, мужчина в военно-профессиональной среде нужен женщине в большей степени как посредник, доброжелательный наставник, поI могающий адаптировать ее личностный и профессиональный потенциал к жестким правилам воинской деятельности. В условиях военной службы эго методологическое положение имеет особое значение, так как основные рычаги управления воинской деятельностью находятся у мужчин. М.М. Малышева, рассматривая проблемы эффективности женской профессиональной деятельности, предлагает, на наш взгляд, достаточно точную с точки зрения методологии гендерного исследования формулировку области определения этой эффективности «характер и направленность взаимодействия профессионального труда женщины и образа ее жизни»2. При этом труд рассматривается как главный фактор, определяющий формы и условия жизнедеятельности. Анализ практической деятельности 67 военнослужащих-женщин в 4 воинских частях, научная интерпретация результатов исследования по вопросу изучения особенностей их воспитания на различных этапах профессионального становления, выявление эффективных методов профессионального воспитания путем анализа передового опыта в ходе 18 учебных занятий и апробации экспериментальных методик позволило подойти к определению содержания методической составляющей профессионального воспитания. Проведен нос исследование показало, что методический смысл профессионального воспитания военнослужащих-женщин состоит в том, чтобы «сквозные ведущие воспитательные идеи» специально выделялись на каждом этапе их профессионализации и по мере освоения учебной программы каждого предмета военно-профессиональной подготовки становились идеями, имеюши,Л ми для него воспитательное значение. При этом, как свидетельствуют научно1Бовуар С де. Второй пол. Т. 1 . С.264. 1 Малышева М.М. Социальная эффективность профессионального труда женщин: опыт сравнительного анализа международных и региональных исследований: Дне. ... канд. философ. наук. М.: ИСИ АН СССР, 1984. •С.22. 370 педагогические данные, профессиональному обучению предшествуют формирование профессиональной направленности специалиста, мотивация его профессионального самосовершенствования, педагогическая ориентация профессионального самосознания1 . Основными особенностями методического аспекта профессионального воспитания военнослужащих-жепщин являются: V использование (применение) преимущественно методов военнопрофессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; S определение методов профессионального воспитания исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-жеишин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе (evi.§ 1 главы II); V учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной .мобильности, факты профессиональной дискриминации по признаку пола2и др.); S оптимальное сочетание методов педагог ической поддержки военнослужащих-жснщин из «группы риска» (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации (см. § 1 главы IV). Проведенный научно-теоретический анализ проблемы, изучение войскового опыта и результаты специально проведенного гендерного исследования показали, что важнейшие принципы методического аспекта профессионального воспитания военнослужащих-женщин составляют; 1 См.: Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб, пособие, для студентов пел. ин-тов М.: Просвещение, 1982.-С .81. См.: Маркова К.В , Рощин С.Ю. Гендерная дискриминация при поиске работы: Вестник Моек, ун-та. Сер.6, Экономика. 2002. -№ 5. С.30-48. |