Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 145]

145 ентиров и ценностей, отношений к себе, к другим людям, к обществу, к коллективу, в котором она осваивает приобретённый опыт гуманизации, толерантности, демократизации.
Воспитывая в студенте гуманные человеческие качества способность слушать и уважать другого, уважение к другому мнению и позиции, толерантность к окружающим и пр., преподаватели реализуети другую цель: через обучаемых гуманизировать среду их общения и взаимодействия.
Находясь в гуманизированной образовательной среде, где ценностью является человек, где уважают его выбор, его интересы, студенты становятся проводниками идей гуманизации в жизни.
Формирование ценностных отношений в процессе экономического образования осуществляется в единстве
ценностно-ориентирующсй, прогностической и регулирующей функций, вследствие чего ценностные ориентации образуют присущий только данному человеку ценностный континуум, а персонифицированное отношение обучаемого к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности и интересы.
Сформированпость экономических знаний, а также умении и навыков практической экономической деятельности отражает систему знаний, умений и навыков по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, математическим и общим естественнонаучным дисциплинам, общепрофессиональным дисциганшам, специальным дисциплинам, дисциплинам специализаций, дисциплинам по выбору студентов, дисциплинам национально-регионального компонента, факультативным дисциплинам.
Подробно основные дидактические единицы, знания и умения, формируемые в процессе их освоения изложены в предыдущем параграфе диссертации, здесь же отметим наиболее общие позиции в когнитивной и деятельностно-практической сферах.
Это знание: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации
[стр. 132]

132 новными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессиональнозначимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др.
Когнитивный компонент отражает преемственность в формировании системы экономических знаний: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии.
Деятельностно-практический компонент характеризуется сформированностью умений: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования, а также навыков: осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть исполь

[стр.,134]

134 Формирование ценностных отношений в процессе экономического образования осуществляется в единстве ценностно-ориентирующей, прогностической и регулирующей функций, вследствие чего ценностные ориентации образуют присущий только данному человеку ценностный континуум, а персонифицированное отношение учащегося к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности и интересы.
Ценностные ориентации специалиста как критерии для оценки реализованных в деятельности отношений обуславливают его выбор философскоэтических (ценности), психологических (мотивы, смыслы, намерения), операциональных (действия, поступки) ориентиров собственного развития и становления как личности, как человека, как индивида, как субъекта деятельности, профессионала.
Таким образом, ценностные ориентации, во-первых, определяют категориальный аппарат сознания человека как профессионала; во-вторых, они задают критерии для оценок социальных, политических, нравственных, социальнопсихологических и педагогических явлений и процессов.
Это своего рода критериальная сетка, формируемая на базе научного знания, на основе ценностей и составляющая общий профессиональный и нравственный (личностный) «профиль» личности специалиста.
Эта сетка ценностных ориентаций позволяет ему принимать или отклонять ценности, то есть осуществлять их выбор, проводить гуманистическую экспертизу.
Степень сформированное™ ценностных ориентаций исследовалась нами с помощью методики «Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф.
Сопова и Л.В.
Карпушиной» (опросник МТЖЦ).
Ценностно-мотивационный критерий тесно связан с критерием сформированное™ профессионально-значимых качеств.
Именно ценностные установки, которые наиболее успешно развиваются в условиях целенаправленного воздействия на обучаемых в ходе экономического образования, лежат в основе их общепрофессиональных и специфических качеств.
Они достаточно подробно раскрыты в четвертом блоке модели.
Например, такие качества будущего экономиста, как сформированные разумные потребности и эффективное потребле

[Back]