Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 206]

205 Уровень преподавания экономики в значительной степени зависит от кадрового обеспечения, того, как часто педагог имеет возможность повышать свою квалификацию в научном и методическом плане.
Всего 15-20 лет назад за счет централизованного финансирования была организована довольно четкая система повышения квалификации для преподавателей общественных наук, в том числе и политической экономии из-за идеологической направленности этих дисциплин.

Однако отсутствие финансирования на современном этапе не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы.
Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей
ссузов и вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными и отечественными фондами.
Следует сказать и о переподготовке и повышении квалификации учителей.
В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации учителей через сеть специальных институтов, однако по экономике такой
спс гемы не существовало.
После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университетах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами.
В нашей стране до пере-' хода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля.
Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности.
В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики
и психологии.
А именно на повышении профессионализма в этом аспекте деятельности преподавателя мы настаиваем в нашем исследовании, для чего увеличиваем блок общегуманитарных и специальных дисциплин.
Проблемы материально-технического обеспечения адаптивной экономической подготовки в системе «колледж —вуз» успешно решаются за счет ис
[стр. 170]

170 гичных методов обучения многое зависит от того, какие и в каком объеме знания и навыки должны получить студенты, чтобы стать профессионалами своего дела.
Сегодняшний спрос рынка на специалистов с четким перечнем профессиональных компетенций должен формировать требования образовательных стандартов нового поколения, сопоставляя перечень ключевых и профессиональных компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области, с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области.
Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки и др.
Необходимо помнить, что цель профессионального образования (в том числе и экономического) состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.
Уровень преподавания экономики в значительной степени зависит от
того, как часто педагог имеет возможность повышать свою квалификацию в научном и методическом плане.
Всего 15-20 лет назад за счет централизованного финансирования была организована довольно четкая система повышения квалификации для преподавателей общественных наук, в том числе и политической экономии из-за идеологической направленности этих дисциплин
(1 раз в

[стр.,171]

171 пять лет).
Однако отсутствие финансирования на современном этапе не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы.
Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей
вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными фондами.
Следует сказать и о переподготовке и повышении квалификации учителей.
В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации учителей через сеть специальных институтов, однако по экономике такой
системы не существовало.
После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университетах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами.
В нашей стране до перехода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля.
Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности.
В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики,
психологии, методики преподавания и т.п.
Современная экономическая жизнь динамична и не всегда предсказуема, поэтому образование не может поспеть за всеми реальными фактами жизни.
Но оно может и должно научить человека понимать, анализировать и прогнозировать все обстоятельства, связанные с его профессией.
И здесь большую роль играют вопросы методики.
Однако, сводить повышение эффективности экономического образования только к совершенствованию методики преподавания и изучения это значит пытаться решать проблему на старой предметной базе.
Такой подход возможен, но недостаточен.
Опыт экономического образования в разных странах показывает, что методические приемы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов.

[Back]