|
205 Уровень преподавания экономики в значительной степени зависит от кадрового обеспечения, того, как часто педагог имеет возможность повышать свою квалификацию в научном и методическом плане. Всего 15-20 лет назад за счет централизованного финансирования была организована довольно четкая система повышения квалификации для преподавателей общественных наук, в том числе и политической экономии из-за идеологической направленности этих дисциплин. Однако отсутствие финансирования на современном этапе не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы. Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей ссузов и вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными и отечественными фондами. Следует сказать и о переподготовке и повышении квалификации учителей. В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации учителей через сеть специальных институтов, однако по экономике такой спс гемы не существовало. После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университетах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами. В нашей стране до пере-' хода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля. Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности. В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики и психологии. А именно на повышении профессионализма в этом аспекте деятельности преподавателя мы настаиваем в нашем исследовании, для чего увеличиваем блок общегуманитарных и специальных дисциплин. Проблемы материально-технического обеспечения адаптивной экономической подготовки в системе «колледж —вуз» успешно решаются за счет ис |
170 гичных методов обучения многое зависит от того, какие и в каком объеме знания и навыки должны получить студенты, чтобы стать профессионалами своего дела. Сегодняшний спрос рынка на специалистов с четким перечнем профессиональных компетенций должен формировать требования образовательных стандартов нового поколения, сопоставляя перечень ключевых и профессиональных компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области, с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области. Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки и др. Необходимо помнить, что цель профессионального образования (в том числе и экономического) состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Уровень преподавания экономики в значительной степени зависит от того, как часто педагог имеет возможность повышать свою квалификацию в научном и методическом плане. Всего 15-20 лет назад за счет централизованного финансирования была организована довольно четкая система повышения квалификации для преподавателей общественных наук, в том числе и политической экономии из-за идеологической направленности этих дисциплин (1 раз в 171 пять лет). Однако отсутствие финансирования на современном этапе не позволяет сохранить даже отдельные элементы этой системы. Тем не менее, в настоящее время повышение квалификации и переподготовка преподавателей вузов, особенно экономического профиля, осуществляется в рамках проектов, финансируемых зарубежными фондами. Следует сказать и о переподготовке и повышении квалификации учителей. В целом в советской стране существовала четкая система повышения квалификации учителей через сеть специальных институтов, однако по экономике такой системы не существовало. После появления специализированных классов в средних школах были организованы курсы повышения квалификации при классических университетах, поскольку специализированные школы и классы довольно часто курировались этими университетами. В нашей стране до перехода к рыночным отношениям в педагогических вузах не было направления подготовки учителей экономического профиля. Сегодня лишь немногие педагогические вузы стали выпускать таких специалистов, основная же их часть предлагает освоить преподавание экономики как второй, дополнительной специальности. В связи с этим большинство учителей экономики выпускники экономических факультетов университетов и специализированных экономических вузов, слабо владеющие знаниями в области педагогики, психологии, методики преподавания и т.п. Современная экономическая жизнь динамична и не всегда предсказуема, поэтому образование не может поспеть за всеми реальными фактами жизни. Но оно может и должно научить человека понимать, анализировать и прогнозировать все обстоятельства, связанные с его профессией. И здесь большую роль играют вопросы методики. Однако, сводить повышение эффективности экономического образования только к совершенствованию методики преподавания и изучения это значит пытаться решать проблему на старой предметной базе. Такой подход возможен, но недостаточен. Опыт экономического образования в разных странах показывает, что методические приемы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов. |