Проверяемый текст
Кузнецова, Анна Николаевна; Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2007)
[стр. 232]

чести, оказывающих влияние на процесс социализации школьников.
Руководители школ должны изучать стили и особенности педагогического взаимодействия учителей и учащихся, в рамках которого осуществляется процесс социализации школьников.
Разработка модели, а также реализация в ходе формирующего эксперимента Программы формирования социальной компетентности и тренинга социального взаимодействия старшеклассников, обоснование критериального аппарата, выявление основных тенденций и направлений совершенствования сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, разработка научпо-обосновапиых методических рекомендаций по организации активного социального взаимодействия, —все это составляет совокупность педагогических условий, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации.
Изучение в ходе экспериментального исследования сфер общения,
деятельности и самопознания как основных сфер социализации личпости в общеобразовательной школе, выявление позиций, занимаемых школьниками в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных и других качеств личности, качеств, етшш взаимодействия субъектов в различных видах деятельности и восприятия школьниками группы (класса), позволило сделать выводы, что организованное активное социальное взаимодействие позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие —эффективнее.
Внедрение
модели процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию проектирует его психологопедагогическую поддержку и позволяет определить его как важное условие ус
[стр. 202]

Чтобы организовать дискуссию более эффективно, педагогу' дополнительного образования следует обращать внимание на следующие моменты: не нужно принуждать участников следовать в обсуждении тому порядку идей, который является правильным с точки зрения педагога (ведущего); позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые возникают в понимании подростков во время их диалога друг с другом; старайтесь подкреплять теоретические рассуждения практическими упражнениями; поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи; учите подростков обнаруживать психологические проблемы в процессе диалога по ходу дискуссии; поощряйте участников говорить друг с другом; помогайте участникам сознавать свои собственные предложения, идеи, вопросы, которые создаются ими в процессе дискуссии: старайтесь внимательно слушать то, что говорится, и поощряйте участников дискуссии слушать друг друга; одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям; показывайте участникам, что то, что они говорят, заставляет вас думать; не настаивайте патом, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ; будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно; не монополизируйте беседу, диалог, дискуссию; избегайте манипулирования дискуссией с целью, чтобы ваша точка зрения оказалась наиболее оправданной; не превращайте дискуссию в сеанс групповой психотерапии; не поощряйте участников к тому, чтобы они думали, что психологические проблемы можно решить голосованием.
Таким образом, разработка системной модели, а также реализация в ходе эксперимента Программы формирования коммуникативной компетентности и спецкурса «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования»; обоснование критериального аппарата; выявление основных тенденций и направлений совершенствования сферы общения; разработка научно-обоснованных методических рекомендаций по организации активного социального взаимодействия, все это составляет совокупность педагогических 202

[стр.,203]

условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО.
Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения
как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее.
Внедрение
системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей.
203

[Back]