Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 31]

окружающим миром, и мерой социальности личности является совокупность динамических: взаимосвязей с действительностью.
Важно в практической работе В.А.
Сухомлинского и то, что он не исключал
степень воздействия факторов социализации на ребёнка, и в этом случае необязательно, что самое сильное влияние на него может оказать школа.
Заслуга учёного-педагога в возвращении к общечеловеческим ценностям, идее создания необходимых условий в
семье для более эффективной социализации ребёнка.
В 60-80-е годы школа перестаёт претендовать на приоритет в процессе социализации ребёнка.
Вместе с тем она выполняет идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства: запрещает исповедовать религиозные взгляды, требует от родителей
отчета о воспитании детей на собраниях трудовых коллективов, в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В это время росло число разводов, увеличивалось
колтгчество детей-яреступников, резко падал интерес к школе.
Положение дел с включением учащихся в жизнь страны
накануне перестройки было настолько кризисным, что правительство вынуждено было принять решение о реформировании школы.
Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только
подчёркивают жизненную необходимость перемен в социальной сфере.
Это связано с поиском новых путей, повышающих эффективность процесса социализации
ребёнка в детских общественных организациях, выбором основополагающих идей, лежащих в основе этого процесса.
Анализ проблемы социализации в постреволюционный период (до
ВО-х годов) показывает, что назрела острая необходимость кардинальных перемен.
Деперсонализация личности, насаждение ценностей псевдокультуры и
псевдоколлективизма, манипулирование растущим человеком должны уступить место социализации, внедрению ценностей общечеловеческой культуры, гуманистического воспитания, реализующего цель подготовки человека к разносторонней деятельности на основе свободного творческого устремления.
[стр. 29]

Сущность процесса социализации В.Л.
Сухомлинский понимал так: "Общественная сущность человека проявляется в его отношениях с другими людьми.
Познавая мир и себя как частиц}' мира, вступая в разнообразные отношения с людьми, отношения, удовлетворяющие его материальные и духовные потребности, ребёнок включается в общество, становится его аденом.
Этот процесс приобщения личности к обществу и, следовательно, процесс формирования личности учёные называют социализацией" [225, т.З, с.474].
И далее выдающийся педагог поддерживает необходимость активности самой личности в процессе социализации: "Если человек ощущает своё участие в жизни общества, в его развитии, он создаёт не только материальные ценности для людей он создаёт и самого себя" [75, т.4, с.452].
Таким образом, суть процесса социализации, по Сухомлинскому, заключается во взаимодействии ребенка с окружающим миром, и мерой социальности личности является совокупность динамических взаимосвязей с действительностью.
Важно в практической работе В.А.
Сухомлинского и то, что он не исключал
степетгь воздействия факторов социализации на ребёнка, и в этом случае необязательно, что самое сильное влияние на него может оказать школа [75, т.4, с.116].
Заслуга учёного-педагога в возвращении к общечеловеческим ценностям, идее создания необходимых условий в
ссмьс для болсс эффективной социализации ребёнка.
В 60-80-е годы школа перестаёт претендовать на приоритет в процессе социализации ребёнка.
Вместе с тем она выполняет идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства: запрещает исповедовать религиозные взгляды, требует от родителей
отчёта о воспитании детей на собраниях трудовых коллективов, в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В это время росло число разводов, увеличивалось
количество детейпреступпиков, резко падал интерес к школе.
Положение дел с включением учащихся в жизнь страны накануне перестройки было настолько кризисным,


[стр.,30]

что правительство вынуждено было принять решение о реформировании школы.
Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только подчёркивают жизненную необходимость перемен в социальной сфере.
Это связано с поиском новых путей, повышающих эффективность процесса социализации ребёнка в детских общественных организациях, выбором основополагающих идей, лежащих в основе этого процесса.
Анализ проблемы социализации в постреволюционный период (до
80-х годов) показывает, что назрела острая необходимость кардинальных перемен.
Деперсонализация личности, насаждение ценностей псевдокультуры и
псевдоколлсктивизма, манипулирование растущим человеком должны уступить место социализации, внедрению ценностей общечеловеческой культуры, гуманистического воспитания, реализующего цель подготовки человека к разносторонней деятельности на основе свободного творческого устремления.
Социально-экономческие преобразования в стране раздвинули рамки социализации и изменили представления о ней, вызвав к жизни поиск новых форм социальной адаптации детей и взрослых в условиях свободы выбора профессии, предпринимательства, частной собственности.
В сложившихся условиях бесспорным инвариантом деятельности детских объединений должно было стать содействие социализации и социальной адаптации ее участников к формирующимся в обществе рыночной экономике, рыночным отношениям.
По сути, начала разрабатывается новая теория социализации личности, наметились подходы к разрешению проблемы социализации ребёнка в практической деятельности образовательных учреждений.
Можно сказать, что сложилась отечественная междисциплинарная школа социализации, представителями которой являются Л.П.
Буева, Б.З.
Вульфов, И.С.
Кон, А.В.
Мудрик, А.В.
Петровский, М.И.
Рожков, И.И.
Фришман и др.
[34, 35, 51, 53, 108, 112, 153, 154, 174, 197, 198].
О том, что эта школа авторитетна, а ес

[стр.,190]

от задач, которые правящие круги ставили перед социально-педагогической системой.
Долгое время утверждалась ведущая роль школы в процессе социализации личности.
В 60-80-е годы прошлого столетия школа перестаёт претендовать на приоритет в социальном развитии детей и подростков.
Вместе с тем она попрежнему выполняла идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства.
Накануне перестройки положение дел с включением учащихся в жизнь страны было настолько кризисным, что правительство принимает решение о реформировании школ.
Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только
подчеркнули жизненпую необходимость перемен в социальной сфере.
Это связано с поиском новых путей, повышающих эффективность процесса социализации
личности в детских общественных организациях, выбором основополагающих идей, лежащих в основе этого процесса.
Социализация в последнее десятилетие стала традиционным объектом изучения социологии, психологии, этнографии, педагогики, что подтверждает её дисциплинарный характер.
Социологи изучают проявления процесса социализации в макросистеме общества, влияние его на сложившуюся социальную структуру, способы производства материальных благ, систему общественных отношений.
Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы на различных этапах социализации, выявляют социализирующие функции непосрсдствстюго окружения человека, межличностного отношения сверстников, внутрирегулируемые и межгрупповыс взаимодействия.
Этнографы проводят сравнительное изучение процессов взросления и социализации в различных обществах и культурах, выявляя этнические вариации развития индивидуальных и личностных характеристик человека, их зависимость от социокультурных факторов, истории общества, эволюции институтов, стиля и средств социализации.
Педагоги исследуют социализацию 140

[Back]