Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 116]

116 * Особенности памяти: словесно-логической, эмоциональной, образной, моторной; долговременной и кратковременной; какие способы используются для запоминания, хранения и воспроизведения информации и степень их эффективности; объем памяти; какие ошибки чаще всего допускаются при воспроизведении информации; быстрота запоминания; точность воспроизведения.
Компоненты, характеризующие социальные проявления внутреннего мира
студента: * Направленность личности (специфика духовно-нравственной, профессиональной и бытовой направленности личности студента модальность и устойчивость; избирательность отношений).
*
Способности студента: уровень общих и специальных способностей; степень талантливости и область ее применения; степень новизны, значимости, диапазона и устойчивости творческих находок.
* Характер
студента: гармоничность противоречивость характера; акцентуации характера; экстернальность интернальность; экстравертивность интровертивность; специфические черты характера, обусловленные темпераментом студента.
* Факторная среда психологического развития
студента: характеристика семьи; характеристика образовательных учреждений; характеристика ближайшего несемейного окружения, влиявшего на развитие студента; характеристика мест работы и коллективов, в которых протекала трудовая жизнь студента; сложившаяся ситуация развития: влияние первичного студенческого коллектива и микрогрупп, в состав которых входит студент; влияние различных сфер жизнедеятельности.
Диагностирование
студентов предполагает использование системы методов изучения их личности и влияющих на её развитие факторов.
К таким методам относятся: анализ документов, анализ результатов поведения и
[стр. 115]

мышления; развитость наглядно-образного, теоретического, практического мышления, представлений и воображения).
* Ощущения: развитость различных классов ощущений (экстероцегггивных, проприоцептивных, интероцегггивных); уровень чувствительности курсанта; адаптивность органов чувств.
* Восприятие: адекватность, целостность и устойчивость восприятия окружающей действительности и других людей; особенности иллюзорного восприятия; особенности протекания процесса восприятия; степень пристрастности в процессе межличностного восприятия, критичность оценок; влияние психологических эффектов на сознание курсанта в процессе межличностного восприятия; особенности проявления механизмов межличностного восприятия (идентификации, эмпатии, стереотипшации, децентрации).
* Внимание: степень внимательности курсанта; объекты усиленного внимания курсанта; особенности проявления различных видов внимания (непроизвольного, произвольного, постпроизвольного); избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и переключаемость внимания.
* Особенности памяти: словесно-логической, эмоциональной, образной, моторной; долговременной и кратковременной; какие способы используются для запоминания, хранения и воспроизведения информации и степень их эффективности; объем памяти; какие ошибки чаще всего допускаются при воспроизведении информации; быстрота запоминания; точность воспроизведения.
Компоненты, характеризующие социальные проявления внутреннего мира
курсанта: * Направленность личности (специфика духовно-нравственной, военно-профессиональной и бытовой направленности личности курсанта модальность и устойчивость; избирательность отношений).
1 1 5

[стр.,116]

* Способности курсанта: уровень общих в специальных способностей; степень талантливости и область ее применения; степень новизны, значимости, диапазона и устойчивости творческих находок.
* Характер
курсанта: гармоничность противоречивость характера; акцентуации характера; экстернальность тггернальность; экстравертивность интровертивность; специфические черты характера, обусловленные темпераментом курсанта.
* Факторная среда психологического развития
курсакта: характеристика семьи; характеристика образовательных учреждений; характеристика ближайшего несемейного окружения, влиявшего на развитие курсанта; характеристика мест работы и коллективов, в которых протекала трудовая жизнь (служба) курсанта; сложившаяся ситуация развития: влияние командиров, влияние первичного курсантского коллектива и микрогрупп, в состав которых входит курсант; влияние различных сфер жизнедеятельности.
Диагностирование
курсантов предполагает использование системы методов изучения их личности и влияющих на её развитие факторов.
К таким методам относятся: анализ документов, анализ результатов поведения и
учебной деятельности курсанта; анкетный опрос; беседа; наблюдение; тестирование; эксперимент; экспертный опрос и др.
Анализ документов метод психодиагностики, заключающийся в изучении документов, которые могут охарактеризовать психологические особенности курсанта.
В ходе изучения курсанта интерес представляют: личные дела, характеристики, аттестаты, дипломы, автобиографии, анкеты, справки, отзывы, карты профотбора, фотографии, научные труды, публикации, конспекты, письма и другие документы, в которых отражена его жизнедеятельность.
Работа с документами начинается с их систематизации и упорядочения.
В основе изучения официальных и личных документов является контент анализ, суть которого заключается в фиксации определенных единиц изучаемого материала При изучении документов внимание следует обращать на те моменты, которые характеризуют мотивы, 116

[Back]