Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 139]

139 недостаток социально-нравственного и познавательного опыта обучающихся компенсируется четкой и продуманной "до мелочей" организацией их учебной деятельности, обязательным оказанием им помощи и поддержки, особенно на первых этапах этой деятельности.
В-третьих, практика мастерского решения педагогических задач основывается на твердом убеждении преподавателей о том, что нет неспособных к обучению
студентов, а есть нераскрытые способности.
Как заметил один из педагогов, чья творческая деятельность изучалась, "обучающиеся не страдают сами по себе умственной или физической неполноценностью, такими их делает несовершенный педагогический процесс".
Кроме того, как показывает педагогическая практика, нет и "трудных" обучающихся.
Такими они становятся, если педагог не нашел методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого обучающегося, не создал необходимых условий для развития их как, личности.
Педагоги-мастера убеждены, что все обучающиеся по своему талантливы и все без исключения способны ответственно подойти к освоению учебной программы.
Но для этого необходимо сначала поставить перед собой такую задачу и затем найти к каждому индивидуальный подход.
Наиболее четко ее выразил Я.А.
Коменский, который писал: "Нет такого
человека, который не смог бы знать и иметь возможность понять все, что находится в мире.
А то, что до вершин знаний доходят лишь немногие, а некоторые приближаются к ним не иначе как с трудом, задыхаясь, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, то это происходит не от того, что для человека есть что-либо недоступное, а от того, что метод обучения запутан"
(74).
В-четвертых, характерным для мастерски подходящих к решению учебно-воспитательных задач преподавателей является их небезразличное
[стр. 139]

В.
На стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признанию.
"Создайте для обучающихся благоприятные условия и вы увидите, какими активными, самостоятельными и творческими людьми станут ваши ученики", рекомендует известный педагог новатор В.Ф.
Шэталов [250].
Г.
На стремлении обучающихся к игровой деятельности в процессе обучения.
Другой характерной чертой практики мастерского решения педагогических задач в процессе обучения курсантов является то, что недостаток социально-нравственного и познавательного опыта обучающихся компенсируется четкой и продуманной "до мелочей" организацией их учебной деятельности, обязательным оказанием им помощи и поддержки, особенно на первых этапах этой деятельности.
В-третьих, практика мастерского решения педагогических задач основывается на твердом убеждении преподавателей о том, что нет неспособных к обучению
курсантов, а есть нераскрытые способности.
Как заметил один из педагогов, чья творческая деятельность изучалась, "обучающиеся не страдают сами по себе умственной или физической неполноценностью, такими их делает несовершенный педагогический процесс”.
Кроме того, как показывает педагогическая практика, нет и "трудных*1 обучающихся.
Такими они становятся, если педагог не нашел методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого обучающегося, не создал необходимых условий для развития их как личности.
Педагоги-мастера убеждены, что все обучающиеся по своему талантливы и все без исключения способны ответственно подойти к освоению учебной программы.
Но для этого необходимо сначала поставить перед собой такую задачу и затем найти к каждому индивидуальный подход.
Наиболее четко ее выразил Я.А.
Коменский, который писал: "Нет такого
1 3 9

[стр.,140]

человека, который не смог бы знать и иметь возможность понять все, что находится в мире.
А то, что до вершин знаний доходят лишь немногие, а некоторые приближаются к ним не иначе как с трудом, задыхаясь, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, то это происходит не от того, что для человека есть что-либо недоступное, а от того, что метод обучения запутан"
[107].
В-четвертых, характерным для мастерски подходящих к решению учебно-воспитательных задач преподавателей является их небезразличное
отношение к обучающимся.
Все они согласны с Е.Н.
Ильиным, который писал: "Искусство воспитания одно из самых древних и сложных.
Но начинается оно с поразительно простого и бесхитростного: принять и полюбить ученикатакого, какой он есть" [90].
Изучение творческой деятельности преподавателей показывает, что мастерский подход к занятиям означает такую организацию взаимодействия педагогаи обучающихся при которой: на все и на всех хватает времени и внимания; каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению; максимальнореализуется человекоформирующая функция; усилия преподавателя направлены не на обеспечение безропотного послушания курсантов, а на обеспечение их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности.
По сути, занятие это всему начало и всему итог! В связи с этим, как отмечают творчески работающие преподаватели, перед ними постоянно встают следующие вопросы: "Зачем я иду на занятие? Какую мысль я сегодня оставлю курсантам (слушателям)? Какое чувство сегодня пробужу у них? Личностей ли я видел в них? О чем думали они, работая на занятии: может только делали вид будто работают, а думали о постороннем или вообще ни о чем?" Если занятие рассматривается как педагогическое 1 4 0

[Back]