Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 52]

туаций создаст педагог в деятельности школьника, тем больше возможности для саморазвития.
Мысли о необходимости по;тержки растущего человека содержатся в трудах многих известных педагогов и психологов (К.Д.
Ушинский
(160-16!], А.С.
Макаренко 1105], В.П.
Иванов (69-70], Ш.А.
Амонашвили [6-9], А.В.
Мудрик [123] и др ), основывавших свою теорию и практику на позициях защиты интересов ребенка.
Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением
[179].
Развитие имеет причины не столько диалектические (единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания, переход количества в качество), сколько
неравномссность системы, нестабильность, кризисы и г.д.
Формами развития-саморазвития личности являются накопление отклонений (флуктуаций), происходящих в процессе формирования привычек, накопления опыта, развития способностей, физического роста и социального становления; возникновение кризисных моментов (точек бифуркации), которые являются точками «ветвления», выборов целей, смыслов для человека, обусловленных как возрастным развитием, так и ситуациями реальной жизни; самопроизвольность перехода личности как системы в
повое состояние, когда вся совокупность предпосылок и условий згою перехода на более высокий уровень самоорганизации, саморегуляции лавинообразно срабатывает в момент очередного кризиса, рождая новый «горизонт» человекообразования.
Вместе с тем, за все, чем личность овладевает, ей приходится расплачиваться своими внутренними ресурсами.
Упорядоченное движение невозможно без затраты собственных усилий создателя этого движения.
Не прилагая усилий для
поддержании своей неупорядоченности, носитель движения
[стр. 277]

277 Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих известных педагогов и психологов (К.Д.
Ушинский
[413], A.C.
Макаренко [237], B.II.
Иванов [139-140], Ш.А.
Амонашвили [15-17], A.B.
Мудрик [272] и др.), основывавших свою теорию и практику на позициях защиты интересов ребенка.
Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением
[411-412].
Развитие имеет причины не столько диалектические (единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания, переход количества в качество), сколько
неравновесность системы, нестабильность, кризисы и т.д.
Формами развития-саморазвития личности являются накопление отклонений (флуктуаций), происходящих в процессе формирования привычек, накопления опыта, развития способностей, физического роста и социального становления; возникновение кризисных моментов (точек бифуркации), которые являются точками «ветвления», выборов целей, смыслов для человека, обусловленных как возрастным развитием, так и ситуациями реальной жизни; самопроизвольность перехода личности как системы в
новое состояние, когда вся сово-.
купность предпосылок и условий
этого перехода на более высокий уровень самоорганизации, саморегуляции лавинообразно срабатывает в момент очередного кризиса, рождая новый «горизонт» человекообразования.
Вместе с тем, за все, чем личность овладевает, ей приходится расплачиваться своими внутренними ресурсами.
Упорядоченное движение невозможно без затраты собственных усилий создателя этого движения.
Не прилагая усилий для
поддержания своей неупорядоченности, носитель движения обречен на деградацию и самоуничтожение.
В этой связи показательны слова Ю.М.
Федорова: «За прогресс своего внешнего мира человек должен расплаМ

[Back]