|
других студентов и своих собственных он выглядит более менее успеш ны м в отдельных прс.г.ч-1.1 в смысле первоначального ожидания, так и в объективной 1. . . .VIII. Однако первоначальные действительные возможности нсои; : 1. е.'ч.' «■рса.ш л ю тея оптимально во всех отношениях. Все сказанное связано и с субъективным толкованием учебновоспитательноп ( епт может ставить себе цель, например, добиться правильного реш ен о, м л е л л Iиче1. них задач либо знания иностранного языка, либо в качестве личной цели пройти до конца соответствующ ий учебник и исправить плохие отметки. Такие составленные системой Я цели деятельности и н 'н .ц ыломают и более дальние программы, например продолжения ои,-а лизания. что имеет значительное влияние на жизненный путь будущ его епениалие !а. Образ Я е. .к чимание тесно связаны с рядом процессов, с помощ ью к о ю р , \ по ■шидуум поддерживает сохраняет целостность личности, определенное н о с:о я н с :во взгляда на себя самого, защ ищается от утраты самосознания и девальвации своей ценности. П сихические процессы, обеспечиваю щ ие не ю с чость личности, вклю чаю т ш ирокую ш калу овладевающих и запасны х механизмов, например, избирательное восприятие, избирл .елы ю е взаимодействие и т. д.). Н епроизвольно или вполне сознаяедыю студент старается избегать ситуаций и лиц, которые, по его мнению, я»:. ; *>:.1 ■ икать его уверенности в себе поколебать чувство собственной нем : ч .л . х. .рогра тмированно и невольно он ищ ет такие ситуации, где его елмонопимание находит подтверждение, где он чувствует собственную ц е п н о е ! п роет уверенности в себе. Слабо успеваю щ ий студент всевозможными с п б 'д е т стараться избежать общения с преподавателем, и н пассивен, а 1. крайних случаях вообще не приходит на занятия, либо прячется за болезнью. Он ставит перед собой несоразмерно низкие личные не.::! Кроме двойки, он доволен лю бой отметкой. Правильно |
укоренились в роль «Я студент», то он прикладывает больше усилий, чтобы добиться хорошего результата в глазах преподавателя, соучеников и своих собственных ом выглядит более менее успешным в отдельных предметах как в смысле первоначального ожидания, так и в объективной действительности. . Однако первоначальные действительные возможности необязательно реализуются оптимально во веск отношениях. Все сказанное связано и с субъективным толкованием учебно-воспитательной цели. Студент может ставить себе цель, например, добиться правильного решения математических задач либо знания иностранного языка, либо в качестве личной цели пройти до конца соответствующий учебник и т.д. Такие составленные системой Я цели деятельности иногда включают и более дальние программы, например ориентацию на продолжение образования, на творческие достижения в решении профессионально значимых проблем, что имеет значительное влияние на жизненный путь выпускника вуза. , Образ Я и самопонимание тесно связаны с рядом процессов, с* помощью которых индивидуум поддерживает сохраняет целостность личности, определенное постоянство взгляда на себя самого, защищается от утраты самосознания и девальвации своей ценности. Психические процессы, обеспечивающие целостность личности, включают широкую шкалу овладевающих и защитных механизмов, например, избирательное восприятие, избирательное взаимодействие и т. д.). Непроизвольно или вполне сознательно студент старается избегать ситуаций и лиц, которые, гю его мнению, могли бы угрожать его уверенности в себе поколебать чувство собственной ценности. Ненольио он ищет такие ситуации, где его самопонимание находит подтверждение, где он чувствует собственную ценность и рост уверенности в себе. Неуспевающий студент всевозможными, способами будет стараться избежать общения с преподавателем. Он пассивен, а в крайних случаях вообще не приходитв вуз на занятия, либо прячется за 63 |