|
С ледую щ ая страница понять защ итные механизмы и тактику самопонимания студента можно, проанализирован с о соГ . : пенное объяснение причин успехов и неуспехов. М еханизмы, о к о ю р ы х и д е з р е ч ь , как правило, не допускают в сознание такое обьяснение неудачи, которое истолковывает ее причины низкими способностями и.и: малым усердием. Скорее всего, причины припишутся плохом> настрое-.:) :■■■ иг • инея? или его неважному отнош ению к нему, в чем студент убе; ..и. ю чу подобным вещам. Защ итный механизм дейечвует. собс I в е н н о . к ак определенный психогигиенический фактор, препятствующий ап --ю вен и ю серьезных психических расстройств. Слиш ком дол иг/ , : . .р т на та ю м самообманном истолковании причин неудач может вьпки!:. пассивное!:> и завести в тупик. Так создается все тот же порочный кру г взаимодействия. И самый неверный способ выбраться из него перевод и лгу •ой и ; или другой факультет. П роры в порочною круга взаимодействия требует, чтобы студент избрал подходящ ую с 1ртг а! I:ю. принял реш ение и реализовал его; он должен осуществить поленом акп Результаты исследования, проведенного среди студентов гово;?> . . ■*.. .. о среди них весьма мал процент таких, кто бы во время учебы пнтою л ш агало улучшиль отметки и не прикладывал для этого какие-то уси .тя . Хорошо бы, чтобы каждый преподаватель умел чутко распознавать тот момент, когда студент борется сам с собой. Д анны е ирю ш нпо-.летвегной зависимости долж ны рассматриваться не только как о т е л ь н ы е недаго ические аспекты процесса формирования личности, а в контексте становления личностного Я —сложного личностного образования. Пару ч чия. возникающие в системе Я, способны привести к появлению мю . .; ч ия. ха актеризующихся как девиантное. Раесмафп:..:; '-ли л . .■.■ пос авленных в ходе исследования задач на основе гум ание;ическо. подхода, следует отметить, что система Я, являю щ аяся \;ех,.!:.1о ре1'\ляции деятельности, способна при возникновении не: ам пню л условий привести студента к соверш ению 102 |
болезнью. Он уклоняется от секций и семинаров, ставит перед собой«, несоразмерно низкие личные цели. Кроме двойки, он доволен любой отметкой. Правильно понять защитные механизмы и тактику самопонимания такого студента можно, проанализировав его собственное объяснение причин успехов и неуспехов. Механизмы, о которых идет речь, как правило, не допускают в сознание такое обьиснсиие неудачи, которое истолковывает ее причины низкими способностями или малым усердием. Скорее всего, причины припишутся плохому настроению преподавателя или его неважному отношению к нему лично, и тому подобным вещам. Такой защитный механизм ограждает от внутреннего конфликта, с которым студент не сумел бы справиться. Защитный механизм действует, собственно, как определенный психогигиенический фактор, препятствующий возникновению серьезных, психических расстройств. Слишком долгая задержка на таком самообманном истолковании причин неудач может вызвать пассивность и завести в тупик. Самый важный из них заключается в следующем: в чем видит студент причину — в себе самом или в своем окружении. На основании этого критерия причины можно разделить гга внутренние и внешние. Еще один критерий: может ли индивидуум изменить или преодолеть причину, или она дана раз и навсегда, изменению не подлежит, и тут, как говорят, человек ничего не поделает. Третий кршерий классификации причин: их постоянство или ограниченность во времени, то есть причина сама по себе стабильна во времени или в самой ее сути заложены перемены. Каждая из причин, вызывающих успехи или неуспехи (например^ уровень способностей, прилежание, постоянное или кратковременное напряжение усилий, влияние других людей, симпатии окружающих или их помощь, сложность или облегченмость учебног о материала, задач и вопросов, на которые должен отвечать ученик, и т. п.), также имеет свои параметры. Уровень интеллектуальных способностей п внешний вид можно отнести к причинам внутренним, стабильным и не поддающимся воздействию индивида. Усилия же можно отнести к причинам внутренним, но нестабильным, меняющимся во времени и поддающимся влиянию самого ученика. Прорыв порочного круга взаимодействия требует, чтобы студент избрал подходящую стратегию, принял решение и реализовал его; он должен осуществить волевой акт. Результаты исследования, проведенного среди студентов говорят о том, что среди них весьма мал процент таких, кто бы во время учебы в вузе никогда не пытался улучшить отметки и не прикладывал для лого какие-то усилия. Хорошо бы, чтобы каждый преподаватель умел чутко распознавать тот момент, когда студент борется сам с собой. Данные причинно-следственной зависимости должны рассматриваться не только как отдельные педагогические аспекты процесса формирования личности студента, а в контексте становления личностного «Я специалиста», как сложного личностного образования. Рассматривая решение поставленных в ходе исследования задач на основе гуманистического подхода, следует отметить, что система Я, являющаяся механизмом регуляции деятельности студента, способна при возникновении негативных условий вывести студента из педагогически кризисной ситуации становления как специалиста. I Мы уже отмечали выше, что возникающий порочный круг негативно влияет на самопонимание ученика. Когда студент с отрицательным самопониманием плохо учится, одна из основных причин заключается в том, что и самопонимание и образ себя у него сосредоточены вокруг’ негативного эмоционального полюса. Слабая успеваемость в свою очередь укрепляет отрицательное самопонимание и отрицательный образ Я, в самом лучшем случае только на оси «Я умею, я познаю» и па оси «Я студент», в худшем — отражена вся система Я. Таким образом, в учебно-воспитательной работе мы можем добиться перемены самонимапия и «улучшить» образ себя, повысить |