|
109 группу молодежи: особенности проявления различных видов девиаций, различия их по полу ч не \ . с \ . преобладающие личностны е качества и индивидуальные характерна . ■: пн Третья группа задач может быть названа нравственны ми задачами, они связаны с ориентацией студентов, имеющих девиации на критерии добра и зла, в связи с тем, ч ю различные виды девиаций все более и более приобретаю т черты жестокости и агрессивности и связаны с нанесением вреда окружаю щ им людям и имуществу. Необходима постановка личности в с ж у а ц и и нравственнойвыбора и корректировка их ответных реакций, конкретизация нравственных критериев молодежи в реальных жизненных обстоятельствах. Данная группа задач включает комплексную профилактическую работ\. ориентированную на нравственную сферу человека. Четвертая группа задач может быть обозначена как задачи практического характера. К ним можно отнести выбор оптим альны х форм взаимодействия в организации работы со студентами, им ею щ им и отклонения в поведении, плапироь.лпс. прогнозирование, контроль и коррекцию совместной леягельносI и. Реализуемые в опытно-экспериментальной работе выш еперечисленные задачи позволили выдс. л ь принципиальное значение работы со студентами именно на уровне, реа.\ л еч.м в учебно-воспитательном процессе. Процесс формирования личности. связанный с формированием адекватной самооценки, своего образа Я, во многом определяется всеми видами взаимодействий с т у д с ! с преподавателями, родителями, друзьями и студентами в группе, а злюке учетом индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном ;рицсссе. Главная цель сформировать, а в ряде случаев сохранить личгесть. в современных условиях выступает задачей не менее важной, чем обеспечить требуемый стандартами уровень знаний и умений. |
(85% опрош енных), подавление (63 % респондентов), соглашение (58 % исследуемых), конфронтация (91 % выборки), не п озволяет решить возникающие 'проблемы и разработать эффективную систему мер профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками. А нализ полученных результатов позволяет выделить четыре типа задач, реш аем ы х в ходе взаимодействия органов образования и М ВД по I организации работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением. Первый тип задач может быть назван социальными задачами. Это комплексная помощ ь ребенку, попавшему в трудную ситуацию, коррекция его взаимоотнош ений со средой и сложившихся социальных связей, предотвращение возмож ных и вероятных девиаций в поведении детей, создание оптим альны х условий нормального развития личности ребенка и формирования его индивидуальности, лечебная и социальная терапия. В тору ю ’группу задач можно обозначить как задачи диагностические. Для того чтобы организовать эффективную и действенную систему работы с детьми с отклоняю щ имся поведением, необходимо хорошо знать эту группу I молодежи: особенности проявления различных видов девиаций, различия их по полу и возрасту, преобладающ ие личностные качества и индивидуальные 1 \ характеристики. Задача различных групп специалистов заключается в том, 1 чтобы, проводя комплексную диагностику, не преступить тот предел меры знаний о детях и подростках, за которым стоит. Третья труппа задач может быть названа нравственными задачами, ( они связаны Ь ориентацией детей и подростков, имеющих девиации на критерии добр!а и зла, в связи с тем, что различные виды,девиаций все более 1 I и более приобретаю т черты жестокости и агрессивности и связаны с нанесением вреда окружающ им людям. Необходима постановка детей в ситуации нравственного выбора и корректировка их ответных реакций, конкретизация нравственных критериев молодежи в реальных жизненных обстоятельствах, Данная группа задач включает комплексную > 101 1 ! профилактическую работу, ориентированную на нравственную сферу ‘ I> человека. I Четвертая группа задач может быть обозначена как задачи практического характера. К ним можно отнести выбор оптимальных форм взаимодействия в организации работы с детьми, имеющими отклонения в I поведении, планирование, прогнозирование, контроль и коррекцию совместной деятельности, разработку комплексных программ профилактической и коррекционной работы с молодежью. Выделив в ходе анализа основные группы задач, решаемые в ходе взаимодействия школы, семьи, социально-психологических центров по I организации работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением, можно определить, исходя из полученных данных,! основные аспекты взаимодействия: управленческо-координационный, информационный, коммуникативный, субъектно-действенный, содержательный. Управленческо-координационный аспект В ходе процесса взаимодействия, в зависимости от приоритета решаемых задач, одна из структур должна брать ; на себя функцию I I управления и координации процессаорганизации работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением. Как показывают дайные нашего исследования, в большинстве своем насебя этуфункцию берет школа. Но I 1 1 если в районе: имеются крупные социально-психологические центры помощи детям и подросткам, то эта функция переходит в сферу их Полномочий. Практически не выполняет такую функцию семья, хотя отрицать ее роль в координации данной функции мы не можем. То же относится *и к другим ! институтам воспитания. ( 1 } Информационный аспект В процессе взаимодействия различных институтов воспитания по организации работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением |