|
лю бопытны. В беседах с ними лучш е избегать общ их фраз— это всегда вы зывает недоверие. О собенно тщ ательно :.:ю аргументировать наказание. Иначе это не только не ликвидирует конфликт, но и мож ет породить серию новых. В конфликтных ситуациях у .н о в н у ш а е м ы е студенты проявляю т упрямство, становятся злы. нередко а . ; , -ивны. Из конфликта выходят трудно, надолго сохраняя недоверие ко вссм_. и всем, что весьма затрудняе! общение, а тем более воспитательное воздействие. Заставить поверить— это главная задача в общ ении с трудновнушаемымн студентами. При определении ск-ксни внушаемости средневнуш аемые студенты дают в показателях большой разброс: на одни виды внуш аю щ его воздействия реагируют, как легковнушаемые, на другие— как трудновнуш аемые. В данном случае нужно юполпительно провести исследование или направленно наблюдать, с ч. •. связана такая реакция. Наши наблюдения показали, что чаще всего легкчю внушаемость студенты обнаруживают в гех ситуациях, когда в отвез на внуш ающее воздействие реагирует сенсорная (чувственная) психическая деятельность. На втором месте по проявлению легкой внуш аемости в ответ на внуш ающее воздействие стоит реакция моторной психической деятельности, на третьем — кинестенической. Эти данные помогут преподавателю ориентироваться при выборе в качестве ср,д. на воспитательного воздействия— внушения в той или иной его форме ж. если преподаватель узнал, что перед ним человек в целом средневнушаемый. но проявляет легкую внуш аемость при реакции сенсорной псих ■ ,ской деятельности, значит, надо искать пути контакта именно в этом ; дхшлении: воздействовать внуш аю щ е на его чувственно-эмоциональную , реру и через вызванные переживания вести к осознанию, осмыслению. А если будет установлено, что легкая внуш аемость чаще проявляется, когда в ответ на внуш ающее воздействие реагирует моторная психическая дельность, значит при выборе средств |
Особенно тщ ательно нужно аргументировать наказание. Иначе это не только не ликвидирует конфликт, но и может породить серию новых. В конфликтных ситуациях трудновнуш аемые учащиеся проявляют упрямство, становятся злы, нередко агрессивны. Из конфликта выходят трудно, надолго \ сохраняя недоверие ко всему и всем, что весьма затрудняет общение, а тем более воспитательное воздействие. Заставить поверить— это главная задача в / общ ении с трудновнуш аемыми школьниками. ; I При определении степени внушаемости средневнушаемые ш кольники даю т в показателях большой разброс: на одни виды внушающего воздействия реагируют, как легковиуш аемые, на другие— как трудновнуш аемые. В данном случае нужно дополнительно провести исследование или направленно наблю дать, с чем связана такая реакция. Наши наблю дения показали, что чаще всего легку^о внуш аемость они обнаруж иваю т в тех ситуациях, когда в ответ на внуш ающ ее воздействие реагирует сенсорная (чувственная) психическая деятельность. На втором месте по проявлению легкой внуш аемости в ответ на внушающее воздействие стоит реакция моторной психической деятельности, на третьем — кинестенической. Эти данные помогут учителю ориентироваться при выборе в качестве средства воспитательного воздействия— внушения в той или иной его форме. Так, если перед вами ;человек! в целом ! средневнуш аемы й, но проявляет легкую внушаемость при реакций I ' '• сенсорной психической деятельности/значит, надо искать пути контакта именно в этом направлении: воздействовать внуш ающ е на его 'чувственноэмоциональную сферу и через вызванные переживания вести к осознанию, осмыслению . «А если будет установлено, что легкая внуш аемость чаще проявляется, когда в ответ на внуш ающ ее воздействие реагирует моторная психическая деятельность, значит при выборе средств воспитательного воздействия нужно чаше ставить человека в такие реальные ситуации, когда ему нужно проявлять действие. Естественно, лучше все это использовать в 72 |