|
воспитательного воздействия н\ жно чаще ставить человека в такие реальные ситуации, когда ему нужно п р о я в л я т ь действие. Естественно, лучш е все это использовать в комплексе, однако знание ню ансов делает более тонким, более инструментированным воспитательное воздействие. Если стало известно, что у человека трудная внуш аемость на выполнение репродуктивной -еягсльности (переписывать, повторять и т. д.), когда в ответ на внушающее воздействие реагирует кинестеническая психическая деяк-льносп. преподавателю нужно знать, что с этим человеком нужно быть стр о ю доклзд ел пым. аргументированно давать задания, больше предоставлять самостоятсдь. юги, приобщ ать к самостоятельной деятельности, носящ ей творческий характер. Нередко все это у средневнуш аемых может сочетаться в одном человеке, хотя при более глубоком изучении личности можно \ становий» i юирательное доминирование реакций. Поскольку внушаемость --нормальное свойство психики, его нужно использовать в учебно-воспиш тельном процессе. Как показала практика, это весьма индивидуализпрме: воспитательное воздействие. повышая эффективность псдагогическч <>процесса в целом. Знание темперамента позволяет выявить у человека активность, темп реакции, способность больше откликаться на внеш ние обстоятельства или внутренние образы, подвижность или неподвижность нервны х процессов. П одобно другим свойствам психики человека, особенности темперамента, хотя и имеют в ы р а ж е н и ю ю нетическую природу, во многом зависят от жизненного опыта человека, являясь результатами сл о ж н о ю непрерывного взаимодействия ,межд\ б.:ол ; пческим и социальным в личности. М ногие ученые отмечают, что г е п е ш секи определяемые вариации модифицирую тся воздействиями окружающей среды. Развивается именно тот процесс, который обусловлен взаимодейс iннсм биологических и социальных факторов. В чем сказывается на гшитии личности особенности тем перамента? Так, в частности, активны . и пытливый будет иметь более ш ирокие |
комплексе, однако знание нюансов делает более тонким, более инструментированным воспитательное воздействие. Если сткло известно, что у человека трудная внушаемость на выполнение репродуктивной деятельности (переписывать, повторять и т. д.), когда в ответ на внушающее воздействие реагирует кинестещтческая психическая деятельность, нужно знать, что с этим человеком нужно быть I строго доказательным, аргументированно давать задания:, больше предоставлять самостоятельности, приобщать к самостоятельной деятельности, носящей творческий характер. Нередко все это у средневнушаемых может сочетаться в одном человеке, хотя при более глубоком изучении личности можно установить избирательное доминирование реакций. { Поскольку внушаемость—-нормальное свойство п си хи ки ,'его нужно использовать в учебно-воспитательном процессе. Как показала практика, это I весьма индивидуализирует воспитательное воздействие, ( повышая эффективность педагогического процесса в целом. ,I Индивидуальные психологические особенности, характеризующие I динамику психических процессов, как известно, называют темпераментом. В зависимости от силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов выделяют четыре основных типа темперамента: сангвинический, I холерический,, флегматический, меланхолический. Знание темперамента позволяет выявить у человека активность, темп реакции, способность больше откликаться ;на внешние обстоятельства или внутренние образы, подвижность или неподвижность нервных процессов. Подобно другим свойствам психики человека, особенности темперамента, хотя и имеют выраженную генетическую природу, во многом зависят от жизненного опыта человека, являясь результатами сложного непрерывного взаимодействия между биологическим и социальным в личности. М ногие ученые отмечают, I что генетически определяемые вариации модифицируются воздействиями |