|
131 щ ответственное!и (постепенно, без нажима, с уверенностью правоты). В силу их высокой знойной.. с.ности рекомендуется опираться на виды деятельности, требу ющие подъема, подчеркивая важность этой работы и для самих и для коллектива, а главное— для общ ества в целом. Высокотревожные чаще, чем кто-либо, подвластны общему порыву. Н еобходимо учитывать эту их особенность: при надобности поднять коллектив на какое-либо нужное дело, на них можно опереться, создав предварительный нужный эмоциональный накал. При отрицательных вспыш ках в коллективе с высокотревожными нужно вести самую больш ую работу: найти предлог, ^ чтобы на время и юлиро.;..:;. их от коллектива, лучше всего просто отвлечь на другое, не менее эмоциональное дело. При личных беседах с высокотревожными студентами нужно тоже проявлять индивидуальный подход: вызвав к себе, не сразу начинать беседу с главного, а отвлечь чем-нибудь, т. к. они приш ли в состояние высокой реактивной тревожности на ваш вызов и нужного разговора м ож ет не получиться. Дать им какое-либо дело ненадолго, пусть они думают, что вызваны именно для эп ч м и успокоятся, выполняя его тут же, при вас, похвалить сначала за что . и •же известное доброе дело, а потом приступать к ♦ оеседе, если цель ее —лормп.шие. В учебно-воспитательном процессе лучш е всего при недостатках их работы сначала показа') I.. гак надо делать, а потом уж е заставить сделать. Если Вы сделали наоборо.толку будет мало: взбудораж енные, они не смогут быстро перестрой 1ься в работе. Не рекомендуется вступать в пререкания с высокотревож ны ми, лучше сделать замечание и т йти— пусть они останутся наедине с собой и с замечаниями, иначе может дойти до конфликта, уже не по том у делу, которое они сделали, а по поводу их поведения. ♦ |
У высокотревожных, как правило, завышенный уровень притязаний сочетается с .ярко выраженной неуверенностью, настороженностью. В этой,связи нельзя давать поручений, с которыми заведомо ясно, что они не справятся, илц справятся плохо, или учитель просто не знает, справятся ли вообще. При организации групповой работы не очень большой значимости высокотревожным лучше дать либо полную самостоятельность в группе, либо предложить возглавить группу. Учитывая данное свойство, их можно < ставить во главе группы только в том случае, если он,а сформирована временно, на короткий срок, или при выполнении данного задания от подчиненных обязательно требуется оперативность и категоричность. Высокотревожные эмоциональны, аффективны, (долго переживают любую даже незначительную неприятность, хотя не всеЬда это показывают. Их межличностные отношения в коллективе нужно строить таккм образом, чтобы это давало им большую автономию и ответственность,! они могли I > I нести ее, прежде всего, за себя, а потом воспитывать в них чувство зависимой ответственности (постепенно, без нажима, с уверенностью правоты). В силу их высокой эмоциональности рекомендуется опираться на виды деятельйости, требующие подъема, подчеркивая важность этой работы и для самих и для коллектива, а главное— для общества в целом. Высокотревожные чаще, чем кто-либо, подвластны общему порыву. Необходимо ,учиты вать эту их особенность: при надобности поднять коллектив на1какое-либо нужное дело, на них можно опереться, создав предварительный нужный эмоциональный накал. При отрицательных вспышках в коллективе с высокотревожными нужно вести самую большую работу: найти предлог, чтобы на время изолировать их от коллектива, лучше всего просто отвлечь на другое, не менее эмоциональное дело. При личных беседах с высокотревожными школьниками нужно тоже проявлять индивидуальный подход: вызвав к себе, не сразу начинать беседу с главного, а отвлечь чем-нибудь, т. к. они пришли в состояние высокой реактивной тревожности на Ваш вызов и нужного разговора может не получиться. Дать им какое-либо дело ненадолго, пусть они думают, что 1 1 вызваны именно дляэтого и успокоятся, выполняя его тут же, при Вас, вкпюI чить медленную успокаивающую музыку на период беседы,' похвалить сначала за что<-то уже известное доброе дело, а потом приступать к беседе, если цельее— Порицание. ] В учебно-воспитательном процессе лучше всего при недостатках их I работы сначала показать, как надо делать, а потом уже заставить сделать. I ! Если Вы сделали наоборот— толку будет мало: взбудораженные, они не смогут быстро1перестроиться в работе. Не рекомендуется вступать в пререкания с высокотревожными, лучше сделать замечание и тут же уйти— пусть они останутся наедине с собой и с замечаниями, Иначе может дойти до конфликта, уже не по тому делу, которое I они сделали, а по поводу их поведения. Высокотревожные гораздо дольше адаптируются в новых условиях, поэтому период адаптации для них должен быть более долгим по времени — это нужно учитывать, прежде чем предъявлять жесткие требования. Следует воздерживаться часто переводить высокотревожных детей из класса в класс. Для учащихся со слабой нервной системой, I высокотревожных, эмоционально-возбудимых необходим постоянный контроль, они ждут помощи, затрудняются принимать решения, легко попадают под] влияние более сильных характеров, авторитетных учеников. ] , Для учащихся, имеющих низкий уровень тревожности характерно ярко выраженное [спокойствие, граничащее с равнодушием. Они не всегда склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазоне ситуаций даже тогда, когда она реально существует. Возникновение состояния тревожности у них связано лишь в особо важных и I лично значимых случаях (экзамен, реальная угроза положению в семье, явная стрессовая ситуация). Низкотревожные школьники спокойны, они считают. I I |