|
3. Ф изическая асоциальная. Искать, вынашивать, следить, наказать, наносить побои и даже смертельные раны. Ввязывать предмет агрессивных побуж дений в физическую борьбу без причин. М стить с чрезмерной жестокостью, вынашивая планы мести. Проявлять садистские наклонности. 4. Диструкция. В сосю янии агрессии портить имущество, соверш ая поджег, разруш ая физические объекты. Педагогические рекомендации при работе с этими студентами заключается в следу'юшем. 11роводя индивидуальную работу с педагогически запущ енной личностью, у которой обнаружен высокий показатель агрессивности. следует помнить, что она способна в определенных временных границах и ситуациях обладать большой реактивностью: от умеренной до физически асоциальной. Это характерно чащ е всего для лю дей с быстрым темпом реакции и слабо развитой тормозной функцией. Неизвестная ситуация, ожидания, якобы несправедливые требования способствую т нарастанию агрессивности как психического состояния. Как свидетельствует практика, именно в этот период нужны корректность и этика в общении, спокойная обстановка, чтобы не спровоцирован, шрессмк" как действие— именно в этой готовности они находятся в указанных с и л а и и я х . Спокойный тон, уважительное отнош ение как к личности гасят агрессивное состояние. И, наоборот, сюсюканье, панибратство, угодничество со стороны окруж аю щ их соверш енно неприемлемы п данных условиях. Их можно отнести к факторам риска, способным спровоцировать агрессивные действия. Таким же провоцирующим фактором является чрезмерная грубость, бестактность, окрик, высокомерие в тоне при обращении, посягательство на личное достойноi во человека в каком бы возрасте он ни находился. И только спокойный деловой тон. уверенность в своей правоте, соблю дение правил этики в общении могут нормализовать обстановку в этих условиях, |
! ; I Различают разные степени Проявления агрессивности учащихся. Для высокой характерен сильно выраженный негативизм, постоянная готовность к выступлению, нападению а конфликтной ситуации; внутренняя предрасположенность к взрывам, эмоциональным вспышкам по самому незначительному поводу, большая мнительность и подозрительность по I ! отношению к ’окружающим; постоянная настороженность и готовность к защитной реакции, как правило, выражающейся в нападении; недоверчивость ко всему и ко всем, готовностью в любую минуту отразить нападки, которые якобы поджидают его на каждом шагу. \ I При средней вышеуказанное состояние выражено неярко и может сильно I проявиться тодько в личностно значимой или экстремальной ситуации. Слабая агрессия умеренно выражается даже в экстремальных, психогенных ситуациях. Она может проявляться как у социально здоровых людей, так и! у людей с асоциальными установками. У последних она выражается ч1ще и длится по времени дольше, с гораздо большей интенсивностью. Агрессивность может проявляться в следующих формах. 1. Ненавистническая. Сильно выраженное стремление вступать в ссоры, оскорблять, критиковать без надобности и достаточных причин к этому, унижать, высмеивать, возбуждать агрессивность со стороны окружающих к предмету своего нападения. 2. Физическая социальная. Драться яростно и стремиться к уничтожению при самозащите или защите любимого' человека. Мстить за несправедливое I , I оскорбление. Чрезмерно строго наказывать за незначительные проступки, 1 если облечен Определенной властью. 1 3. Физическая асоциальная. Искать, вынашивать,! следить, наказать, наносить побои и даже смертельные раны. Ввязывать предмет агрессивных побуждений в физическую борьбу без причин. М стить с чрезмерной жестокостью,"вынашивая планы мести. Проявлять садистские наклонности. % 4. Дмструкция. В состоянии агрессии нападать на животных и даже ' убивать их. Портить имущество, совершая поджег, разрушая физические объекты. > ; 1 Рекомендации при работе с этими учащимися заключается в следующем. Проводя индивидуальную работу с педагогически запущенной личностью, у которой обнаружен высокий показатель агрессивности, следует помнить, что дна способна в определенных временных границах и ситуациях обладать больЬой реактивностью: от умеренной до физически асоциальной. Это характерно чаще всего для людей с быстрым темпом реакции и слабо развитой тормозной функцией. По данным наших исследований в ситуациях экстремального характера агрессивность у педагогически запущенных личностей вне зависимости от возраста обнаруживается у 89% из числа обследуемых. Это наблюдается в карантинах специальных воспитательных II * учреждений, ; при постановке на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних, у тех, кто находится под следствием и т. д. Неизвестная ]ситуация, ожидания, якобы несправедливые требования I , I способствуютнарастанию агрессивности как психического состояния. 1 I Как свидетельствует практика, именно в этот период нужны корректность и этика в общении, спокойная обсггановка, чтобы не спровоцировать агрессию как действие— именно в этой готовности они находятся в указанных ситуациях. Спокойный тон, уважительное отношение как к личности гасят агрессивное состояние. И, наоборот, сюсюканье, I панибратство, угодничество со стороны окружающих совершенно неприемлемы: в данных условиях. Их можно отнести к факторам риска, I способным спровоцировать агрессивные действия. Таким же провоцирующим фактором является чрезмерная грубость, бестактность, окрик, высокомерие в тоне при обращении, посягательство на личное достоинство человека в каком бы возрасте он ни находился. И только спокойный деловой тон, уверенность в своей правоте, соблюдение правил этики в общении могут нормализовать обстановку, в этих условиях, способствуют адаптации человека к своему новому положению или даю т надежду на разрешение конфликтной ситуации. ОбострениЬ агрессивности возникает, как правило, в , ситуациях принижения престижа личности, умаления его личного достоинства, в ситуациях применения наказания. В этих случаях агрессивность может I вылиться в крайние формы агрессии. Когда первые' вспышки агрессии пройдут, он несколько успокаивается, рекомендуется по-прежнему избегать провоцирующих факторов: угроз, оскорблений, окриков, насмешек и т. д. I Нужен нейтрально-доброжелательный тон, спокойный стиль отношений. Личные беседы лучше вести в доброжелательно-философском ключе, используя косвенное, внушающее воздействие, т. е. не «в лоб» воспитывать ученика, а через приведение похожих ситуаций, которые якобы случались с другими людьми и давали определенный положительный эффект. В повседневной жизнедеятельности агрессивность может проявиться в экстремальной конфликтной ситуации в процессе межличностного общения с товарищами или с учителями. Чаще всего это возникает при ущемлении I личностного престижа человека. В таких случаях воспитателю нужно сделать попытку все поставить на свои места. Если конфликт разрастается и довоI дится до оскорблений и физических действий, поступать согласно правилам, но строго соблюдая педагогический этикет. I Даже малейшие проявления агрессивности нужно гасить, не позволять I им разрастаться, иначе это может принять крайнюю форму и привести к I расправе и между собой, и по отношению к воспитателю. Особенно часто провоцируют проявления агрессивности несправедливо предъявленные 1 требования и наказания без желания разобраться в сути дела. Если это ещ е I можно допустить с человеком, имеющим слабую степень агрессивности (что является столь же бестактным и непедагогичным!), тогда дело может 98 I |