|
никогда формальным вмешательством в расстановку индивидов внутри структуры группы или коллектива. Для достижения ж елаемы х перемен в отнош ениях преподаватель — студент или преподаватель — студенты, самое важное — изменение оценочных суждений (вклада) со стороны преподавателя. М ы часто встречаемся со студентами, плохо успеваю щ ими или недисциплинированными, а ещ е чаще с теми, которые и учатся, и ведут себя плохо. Скорее всего, у них нарушено чувство собственной ценности. Поэтому преподавателю приходится искать способ, как таким студентам вернуть чувство самоценности. Преподаватель, проявляя уважение к их личности, поможет им понять себя и распрямиться, стараясь найти для них различные способы выразить себя в соответствующ их видах деятельности, поможет им добиться успеха, отличиться. Успехи таких студентов надо обязательно отметить, этого забывать ни коем случае нельзя. В творческой интересной деятельности эти студенты смогут постичь собственную ценность найти возможность проявить себя. Индивидуум без интересов в результате фрустрации, напротив, может стать асоциальной деструктивной личностью. В процессе проведения исследования, нами ставились задачи осущ ествления мер предупреждения проявлений девиантного поведения. О сновное внимание \делялось нсихолого-педагогической подготовке преподавателей но осущ ествлению первичной диагностике на основе наблю дений и осущ ествлению коррекции Я концепции личности студента. Ситуации, где требовалась поддержка со стороны специалистов психологов, из\чались в каждом отдельном случае в индивидуальном порядке зам. декана по воспитательной работе факультета. Поскольку проводимая психологами работа не входила в предмет наш его исследования, мы акцентировали свое внимание на анализ ситуаций, которые чаще наблюдаются в педагогической практике и которые могут служить причиной отклонений в поведении ст>дентов. |
к одному типу, они всегда выступают единым педагогическим фронтом, оценивая студентов или по строгим требованиям, или по умеренным. В группах, где студенты не имеют общих позиций с преподавателями, где сами они, как правило, разбиты на небольшие группки, исподтишка управляемые негативно ориентированными личностями, где преподаватель и студенты в обострившихся ситуациях противостоят друг другу, — в таких группах преподаватели представляют собой смесь всех вышеназванных типов. Результаты исследования показали; в коллективах, где нет единства в подходе преподавателей к студентам, возникает нежелательный эффект. Одновременно были подтверждены и другие положения об управлении группами и коллективами, ! 1режде всего такое: основная роль в регулировании взаимоотношений в группе и коллективе принадлежит лицу, выносящему оценку, его «вклад», имеет первостепенное значение. Затем: динамика руководства группами и коллективами определяется постепенными изменениями при обмене оценочными суждениями между индивидами и — никогда формальным вмешательством в расстановку индивидов внутри структуры группы или коллектива. Для достижения желаемых перемен в отношениях преподаватель — студент или студент — группа, самое важное — изменение оценочных суждений (вклада) со стороны преподавателя. В этой ситуации роль преподавателя становится определяющ ей, именно от него зависит то, в какой степени будет сформирована личность студента как человека и специалиста, способного реально оценить свои качества, скорректировать их в случае необходимости. Часто в студенческой среде встречаются студенты, плохо успевающ ие или недисциплинированные, а ещ е чаще те, которые и учатся, и ведут себя плохо. Попросту говоря, студенты, лиш енные самоценности. Скорсее всего, у них нарушено чувство собственной ценности. Поэтому преподавателю приходится искать способ, как таким студентам вернуть чувство самоценности. Преподаватель, проявляя уважение к их личности, поможет им понять себя и распрямиться, стараясь найти для них различные способы выразить себя в соответствующих видах деятельности, поможет им добиться успеха, отличиться. Успехи таких студентов надо обязательно отметить, этого забывать ни коем случае нельзя. В творческой интересной деятельности эти студенты смогут постичь собственную ценность найти возможность проявить себя. Индивидуум без интересов в результате фрустрации, напротив, может стать асоциальной деструктивной личностью. Отношения, а к ним принадлежа)' не только такие, как преподаватель — студент, но и группа — студент, могу т быть взаимно благотворны либо разрушительны. Все зависит от того, приобретают или теряют в них * партнеры чувство собственной ценности: «У меня есть чувство самоценности. Могу ли я помочь тебе—твоя любовь дает мне чувство собственной ценности?». Наверное, поэтому студентам так необходимо органичное участие преподавателей в их существовании. Неудачи в этой области проектируются из внешнего взаимовоздействия в мир личностный и, наоборот, излучаются из нас в социальное окружение. Ученик часто работает ради любимого педагога. Он явственно усиливает его чувство самоценности. Говоря словами Л. В. Петровского, через любимого преподавателя студент лучше воспринимает, схватывает и запечатлевает предмет учебной деятельности. «Вклады» в студента возвращаются педагогу. Ему приятно выказываемое уважение и у него рождается чувство собственной успешности. «Вклады» преподавателя приводят не только к переменам в сознании студента, но и к переменам в его воле. «Вклады» в студента — вневременное измерение, масштаб истинных черт личности преподавателя. Следует отметить, что учителя недостаточно подготовлены к сложившейся сложной ситуации. Реализация идей гуманистической психологии и педагогики требует от преподавателя понимания глубинной сущности личностных изменений студен тов. 16 ! |