|
4) устойчиво придерж иваться ориентации на конечный результат высш его образования, опираясь на создаваем ы е для этого объективные условия подготовки и использования специалиста; 5) успеш ность воспитательной работы в вузе непосредственно зависит от культуры ее организации как в научно методическом , так и управленческом аспектах. Воспитательны й процесс долж ен осущ ествляться на уровне преподавателя, кафедры, органов академического и административного руководства на ф акультетах и в масш табе вуза, и, особенно, студенческого самоуправления; 6 ) осущ ествление воспитательной работы долж но бы ть непреры вно и системно, при этом необходимо следить за тем. чтобы массовость воспитательной работы не превращ алась в ее ф орм альны й характер. К ак мы уже отметили, социализация студента в вузе охваты вает не только его подготовку к жизни вообщ е, но и проф ессиональное становление (самоопределение), а также оптимальную гарм онизацию личностного и профессионального. §2. Вопросы девиантного поведения м олодеж и в психологопедагогической литературе и исследованиях. Н аш е общ ество характеризуется высокой слож ностью и многообразием ценностей, установок и норм. В доиндустриальны х общ ествах молодые лю ди после сравнительно раннего приобретения взрослого статуса вклю чаю тся во все общ ественны е процессы. И напротив, в пром ы ш ленно развиты х странах все больш е удлиняется «фаза ожидания» меж ду детством и взрослым состоянием. П родолж ительность этой психологической и психосоциальной |
Глава 1. Ф ормирование творческой активности учащ ейся молодежи как актуальная педагогическая проблема. §1. Историко-педагогические аспекты формирования творческой личности специалиста. Современные процессы, происходящие в нашем общ естве характеризуется высокой сложностью и многообразием ценностей, установок и норм. В доипдустриальных обществах молодые люди после сравнительно раннего приобретения взрослого статуса включаются во все общ ественные процессы. И напротив., в промышленно развитых странах все больше удлиняется «фаза ожидания» между детством к взрослым состоянием. Продолжительность этой психологической и психосоциальной фазы взросления постоянно возрастает, хотя биологические процессы в целом остаются такими же, как прежде. С одной стороны, такая задержка — результат расширения системы образования вследствие усложнений производственных процессов; с другой стороны, семейные структуры все' более либерализуются. Таким образом, молодые лю ди, обладая биологическими предпосылками, позволяющими им рассматривать себя как взрослых, остаются в психологическом и психосоциальном «состоянии ожидания», не дающем возможности активно и с полной ответственностью принимать участие в общ ественных процессах. Этот «психосоциальный мораторий» представляет собой и важную «охранную зону» и источник конфликтов — не в последнюю очередь из-за того, что необходимые процессы идентификации запаздываю т и не сочетаются с принятием на себя ответственности. Такая ситуация способствует как самоустранению от общ ественных отношений, так и появлению радикальных позиций И' столкновениям. М ногообразие и размьпоеть общественных представлений и норм создаю т у молодых людей неуверенность и выборе объектов идентификации. |