|
45 # §ЗЛ н ч н остн ы е особенности студентов и их проявление в подготовке будущ его специалиста. В последние годы внимание со стороны государственны х органов и общ ественны х организаций к проблемам соврем енной высш ей ш колы зам етно снизилось, в течение длительного времени образование ощ ущ ает недостаточное финансирование и м атериально-техническое оснащ ение. Если приняты е образовательные стандарты характеризую т необходим ы й уровень знаний и умений \чанш хся. то к х а р актеристикам сф орм ированности качеств личности и поведения, к сож алению , такие стандарты определить достаточно сложно. У силение негативных последствий социально-эконом ических изменений, приводит к тому, что студентам бы вает слож но разобраться во всем происходящ ем . Не получая ответа на возникаю щ ие вопросы в сем ье и в процессе обучения, в студенческой среде формирую тся определенны е взгляды и, как следствие, «стандарты» поведения. В этой ситуации роль преподавателя становится определяю щ ей, именно от него зависит ю , по каким нравственны м и правовым законам будет * развиваться общ ее Iво в будущем. С ледует отметить, что преподаватели высш ей ш колы недостаточно подготовлены к слож ивш ейся слож ной ситуации. Реализация идей гуманистической психологии и педагогики требует от них понимания глубинной сущ ности личностных изменений у студентов. Ведущ им понятием в гуманистическом подходе является сам ооценка, на основании которой каждым учащ имся формируется система «Я». С целью определения роли преподавателя в предупреж дении отклонений в поведении учащ ихся, обратимся к анализу проблемы становления «Я -концепции» личности. * |
социальной и профессиональной активности в реализации своих профессиональных устремлений. В последние годы внимание со стороны государственных органов и общ ественных организаций к проблемам современной высшей школы несколько снизилось, в течение длительного времени образование ощ ущ ает недостаточное финансирование и материально-техническое оснащ ение. Вели принятые образовательные стандарты по различным специальностям и дисциплинам характеризуют необходимый уровень знаний и умений выпускника, то к характеристикам сформированное™ качеств личности и поведения, к сожалению, такие стандарты определить достаточно сложно. §3.Ф ормирование самооценки специалиста как основа индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Возникновение проблемы подготовки выпускника к сложным, динамично изменяющимся условиям рыночной экономики вызвано, прежде всего, происходящими изменениями в экономической и социальной жизни нашей страны. 13 значительной степени возросшая ответственность каждого молодого специалиста за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении привела к изменениям требований к уровню и качеству подготовки студентов во время обучения в вузе. Это связано с тем, что для многих людей переход к новой системе экономических взаимоотнош ений стал сложным барьером именно в контексте преломления своего видения мира, приложения своих сил в конкретной сфере складываю щ ихся экономических взаимоотношений. Таким образом, формирование личности, способной преодолеть возникаю щ ие трудности и найти свое социальное и профессиональное место 33 Что же может служить разрешению такого острого кризиса? Ответ на этот вопрос может содержаться в глубоком осмыслении данной проблемы. Восприятие системы образования, как целостного процесса, воссоздающего картину «общего мира» во всем его многообразии, сложности и противоречии, именно такой подход представляется сейчас единственно целесообразным и отвечающим запросам времени. То, по каким нравственным и правовым законам будет развиваться общество в будущем, определяется теми ценностями, которые сегодня формируются у молодежи. Мы полагаем, что только реализация идей гуманистической педагогики и психологии, направленные на «пробуждение» в личности ее нравственных, творческих начал, способна реально оказать влияние на то, в каком обществе мы будем жить, насколько человек сможет раскрыть себя как личность в социальной и профессиональной сфере. Ведущим понятием в гуманистическом подходе является самооценка,' на основании которой у каждого человека формируется система «Я». С целью определения роли самооценки в процессе реализации личностного подхода к студенту, обратимся к анализу проблемы становления «Я-концепции» личности. Зрелая, развития система Я ограничена так называемым глобальным Я ( 29,33,80). Глобальное Я можно назвать отражением внутренней стороны личности. Это центр личности, он представляет душевные процессы, состояния, чувства, желания, цели и т.д. Глобальное Я включает все познавательные, эмоциональные, волевые функции и одновременно имеет свой образ мира, а также образ себя и самопонимание. Образ себя (Я), самопонимание также, как и образ мира результат познавательной] практической и творческой деятельности человека. Структуру глобального Я можно представить как процессуальное Я., структурное Я, образ мира и понимание его. Все составляющие глобального Я функционально взаимосвязаны. Обратимся к анализу составляющих Я концепции. |