|
продолж ается и в ю ности, в то время как проф ессиональная идентиф икация начинается уж е с момента выбора специальности, а иногда и предш ествует ему. Бывает, что профессиональная идентификация не происходит, тогда студенты стремятся перейти в другое учебное заведение, а взрослы е меняю т работу. В худш ем случае человек вообщ е отказывается участвовать в трудовом процессе. В период развития все оси образа себя и сам опоним ание претерпеваю т качественное изменение. В том числе и ось «Я умею , я познаю ». Н екоторы е переоцениваю т свои способности, знания и опытность, поэтому часто вступаю т в споры с преподавателями. И ногда взрослые чрезмерно низко оцениваю т молодого человека, чем наносят раны его сам оуваж ению (В едь у тебя ещ е нет достаточного опыта, ты ничего не знаеш ь, поэтому ты и не м ож еш ь судить.) Новым особым ядром оси «Я умею, я познаю » становится способность завязывать и поддерж ивать отнош ения с другим полом. Успехи и неудачи в этой области влияю т с дальними последствиями целиком на все самоуваж ение, а значит, и на многие виды деятельности. Те, кому в таких делах сопутствует удача, идут по ж изни легче (хотя, бывает, что эта легкость воображ аемая), а иногда и легкомысленнее. Н еудачи создаю т противополож на ю картину. Зрелая половая идентификация оказывает воздействие на весь образ себя: от представлений о своем теле, способностях и ум ениях до исполнения социальны х ролей в профессиональной и партнерской областях. О дноврем енно идет взаимосоединение отдельны х осей, что создает целостность и устойчивость структурного Я. О но чутко реагирует на внутреннее движ ение и реакцию социального окруж ения. И зм енения, происходящ ие в период созревания в структурном Я, м огут стать угрозой для его целостности и устойчивости, главным образом для взаим одействия отдельны х осей. Систему Я иногда пораж ает так назы ваемая дифф узная идентификация. О на выраж ается в том, что м олодой человек теряет |
бессознательного, но их проявления можно обнаружить в поведении человека, в его фантазиях, в жестикуляции, в силе голоса, в мимике и т. д. Третья важная составляющая глобального Я — образ мира и его понимание — развивается с деюкпх лет. 11а самом же деле таких отдельных звеньев, как глобальное, процессуальное и структурное Я конечно, не существует — это важные аспекты единого Я. Понятие глобального Я как раз и представляет собой взапмосоотнесенность его функций и составляющих $ организованной и управляемой личностной системе. В своем исследовании основное внимание мы сосредоточили на студентах вузов, т.к. именно этот возраст является наиболее важным в контексте проявления личностных качеств, способных иметь решающее значение для реализации личностного потенциала. В период созревания все оси образа себя и самопонимание претерпевают качественное изменение. В том числе и ось «Я умею, я познаю». Некоторые молодые люди переоценивают свои способности, знания и опытность, поэтому часто вступают в споры со взрослыми, преподавателями. Иногда взрослые чрезмерно низко оценивают их, чем снижают самоуважение молодого человека. Новым особым ядром оси «>] умею, я познаю» становится способность завязывать и поддерживать отношения с другим полом. Успехи и неудачи в этой области влияют с дальними последствиями целиком на все самоуважение, а значит, и на многие виды деятельности. Те, кому в таких делах сопутствует удача, идут по жизни легче (хотя, бывает, что эта легкость воображаемая), а иногда и легкомысленнее. Неудачи создают противоположную картину. Зрелая половая идентификация оказывает воздействие на весь образ себя: от представлений о своем теле, способностях и умениях до исполнения социальных ролей в профессиональной и партнерской областях. Одновременно идет взаимоеоедиисние отдельных осей, что создаст целостность и устойчивость структурного Я. Оно чутко реагирует на 4 рссскж.>** ГО С У Я -;>-\пто!Ш С 2 внутреннее движение и реакцию социального окружения. Изменения, происходящие в период созревания и структурном Я, могут стать угрозой для его целостности и устойчивости, главным образом для взаимодействия отдельных осей. Систему Я иногда поражает гак называемая диффузная идентификация. Она выражается в том, что молодой человек теряет значимость в собственных глазах (нарушение оси «Я есть» или даже осей «Я умею, я познаю», «Я хочу» или нарушение половой идентификации), ему не за что в жизни зацепиться, не удается сформулировать цель, ему безразличны собственные желания. Происходит распад глобального Я. Намеченные виды деятельности не даются с первых же шагов, у системы Я или вообще пег программы, или она нарушена какими-то неблагоприятными обстоятельствами (болезнь, обида, распад семьи, неудачи в учебе). Так называемые юношеские кризисы, которые, согласно некоторым концепциям, считаются неизбежной ).фазой развития, вовсе не обязательны или же могут проходить довольно мирно. Там, где личность молодого человека, включая глобальное Я, в предыдущие периоды развивалась преимущественно гармонично, там и пора созревания пройдет остаточно спокойно, несмотря на * изменения в развитии. Описываемый период в жизни человека характеризуется большими’ изменениями в мышлении. Заметно развивается способность связывать критические раздумья о себе е наблюдениями над окружающим миром, начинает проявляться сомнение. Молодой человек словно испытывает себя, чтобы научиться наилучшим образом реализовать индивидуальность в постоянно усложняющихся явлениях мира. Опорными точками Я становятся товарищи, группа сверстников в худшем случае компания с общественно нежелательной 11ро\ раммой. Нормально развивающееся глобальное Я создает новую совокупность целей, включающих и отдаленное будущее. Молодой человек «обживает внутри себя» и досоздает систему ценностей, отношений и моральных |