|
вращ аю тся преподавателю . Ему приятно выказы ваемое уваж ение и у него рож дается чувство собственной успеш ности. «В клады » преподавателя приводят не т о л ь к о к н . сменам в сознании студента, но и к переменам в его воле. «В клады » в ст\ден та — вневременное измерение, масш таб истинных черт личности специалиста преподавателя. Вы воды М ногообразие и размытость общ ественны х представлений и норм создаю т у молодых лю дей неуверенность в выборе объектов идентификации. Бы стры е социальны е и гтенения приводят к расхож дениям между системами ценностей родителей и . етей. Кроме того, новые приобретаем ы е способности требую т применения и признания, часто невозмож ны х из-за ограничений, наклады ваемы х общ еством. Это способствует оппозиционны м и бунтарским настроениям, особенно у тех, чья «экспериментальная переходная фаза» затягивается. О тклоняю щ ееся поведение необходимо отличать от аномального, характеристика которого связана с патологией. О тклоняю щ ееся поведение социально детерм инщ т д н ю . В его происхож дении больш ую роль играю т дефекты личностного .двития, сочетаю щ иеся с недостатками, ош ибками воспитания и отрицательны м влиянием неблагоприятной ситуации, склады ваю щ ейся в ближ айш ем окруж ении человека — семье, реф ерентной группе и т. д. О тклоняю щ ееся поведение, вступаю щ ее в противоречие с установивш им ися в общ естве образцами, стереотипам и, м ож ет иногда сочетаться с относите 1ьно хорош им знанием нравственны х норм, что свидетельствует о необходимости целенаправленного ф орм ирования |
понять себя и распрямиться, стараясь найти для них различные способы выразить себя в соответствующих видах деятельности, поможет им добиться успеха, отличиться. Успехи таких студентов надо обязательно отметить, этого забывать ни коем случае нельзя. В творческой интересной деятельности эти студенты смогут постичь собственную ценность найти возможность проявить себя. Индивидуум без интересов в результате фрустрации, напротив, может стать асоциальной деструктивной личностью. Отношения, а к ним принадлежа)' не только такие, как преподаватель — студент, но и группа — студент, могу т быть взаимно благотворны либо разрушительны. Все зависит от того, приобретают или теряют в них * партнеры чувство собственной ценности: «У меня есть чувство самоценности. Могу ли я помочь тебе—твоя любовь дает мне чувство собственной ценности?». Наверное, поэтому студентам так необходимо органичное участие преподавателей в их существовании. Неудачи в этой области проектируются из внешнего взаимовоздействия в мир личностный и, наоборот, излучаются из нас в социальное окружение. Ученик часто работает ради любимого педагога. Он явственно усиливает его чувство самоценности. Говоря словами Л. В. Петровского, через любимого преподавателя студент лучше воспринимает, схватывает и запечатлевает предмет учебной деятельности. «Вклады» в студента возвращаются педагогу. Ему приятно выказываемое уважение и у него рождается чувство собственной успешности. «Вклады» преподавателя приводят не только к переменам в сознании студента, но и к переменам в его воле. «Вклады» в студента — вневременное измерение, масштаб истинных черт личности преподавателя. Следует отметить, что учителя недостаточно подготовлены к сложившейся сложной ситуации. Реализация идей гуманистической психологии и педагогики требует от преподавателя понимания глубинной сущности личностных изменений студен тов. 16 ! |