|
С ледую щ ая страница нравственны х привычек. Данное полож ение особенно актуально для студенческой молодежи, отклоняю щ ееся поведение которы х нередко служ ит средством самоутверж дения, выраж ением протеста против реальной или каж ущ ейся несправедливости окруж аю щ их. П оследствием данного кризисного процесса становится появление категории студентов. д ; которых выход из создавш ейся ситуации не может быть осущ ествлен без посторонней, внеш ней психолого-педагогической поддержки. О тсутствие долж ного внимания к этим студентам в условиях прежде всего семьи и со см р о н ы учебны х заведений способно привести к поведению , которое характеризуется как отклоняю щ ееся, девиантное, дезадаптированное. Часто такое поведение сочетается с устойчивой недисциплинированное ыо, с более или менее систематическими соверш аемыми прос :у:к;ами и правонаруш ениями. Для них характерны : несистематичны й характер общ еобразовательны х и других знаний с больш ими пробелами в них, искаж енны е, испорченны е отнош ения с окруж аю щ ими (отсутствие устойчивых познавательны х интересов, ж елания учиться, уваж ения к труду и его результатам, наличие неправильны х или искаж енных взглядов, убеждений, интересов и т.д.) Н егативное отнош ение к учебной, общ ественно полезной трудовой деятельности, к своим обязанностям, как правило, сочетается с отклонениям и в поведении от социальных норм. Разумеется, их поступки и поведение в целом определяется не врожденными особенностям и, а теми условиям и и обстоятельствами в кон 'ы \ они жили и воспитывались. С ледует отметить, что преподаватели недостаточно подготовлены к слож ивш ейся сложной ситуации. Реализация идей гум анистической психологии и педагоги:; I требует от учителя понимания глубинной сущ ности личностны х изменений етмдентов. 6 0 |
понять себя и распрямиться, стараясь найти для них различные способы выразить себя в соответствующих видах деятельности, поможет им добиться успеха, отличиться. Успехи таких студентов надо обязательно отметить, этого забывать ни коем случае нельзя. В творческой интересной деятельности эти студенты смогут постичь собственную ценность найти возможность проявить себя. Индивидуум без интересов в результате фрустрации, напротив, может стать асоциальной деструктивной личностью. Отношения, а к ним принадлежа)' не только такие, как преподаватель — студент, но и группа — студент, могу т быть взаимно благотворны либо разрушительны. Все зависит от того, приобретают или теряют в них * партнеры чувство собственной ценности: «У меня есть чувство самоценности. Могу ли я помочь тебе—твоя любовь дает мне чувство собственной ценности?». Наверное, поэтому студентам так необходимо органичное участие преподавателей в их существовании. Неудачи в этой области проектируются из внешнего взаимовоздействия в мир личностный и, наоборот, излучаются из нас в социальное окружение. Ученик часто работает ради любимого педагога. Он явственно усиливает его чувство самоценности. Говоря словами Л. В. Петровского, через любимого преподавателя студент лучше воспринимает, схватывает и запечатлевает предмет учебной деятельности. «Вклады» в студента возвращаются педагогу. Ему приятно выказываемое уважение и у него рождается чувство собственной успешности. «Вклады» преподавателя приводят не только к переменам в сознании студента, но и к переменам в его воле. «Вклады» в студента — вневременное измерение, масштаб истинных черт личности преподавателя. Следует отметить, что учителя недостаточно подготовлены к сложившейся сложной ситуации. Реализация идей гуманистической психологии и педагогики требует от преподавателя понимания глубинной сущности личностных изменений студен тов. 16 ! |