|
неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки студентов, утеряны прежние ориентиры социальной ж изни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том. что социальная ориентация опереж ает личностную и профессиональную. Как показывает анализ исследований по данной проблеме, будущ ие студенты выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать учащимся согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечается, что человек, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди них, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; готовность принимать решения и осущ ествлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качеспы т и ы в а к л с я социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у студентов в процессе обучения в вузе. С этой целью в программы образования и трудоустройства молодежи в различных странах вклю чаю т психологопедагогические образовательные курсы, тренинги, имитационные программы, стимулирующие развитие данных качеств. Например, в Японии |
61 Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у учащихся и студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки школьников и студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную. Как показывает анализ исследований по данной проблеме, школьники выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать учащимся согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечается, что человек, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди них, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность: сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными взаимодействии школ и вузов является важным направлением повышения эффективности подготовки современною специалиста. Выводы Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у учащихся и студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки школьников и студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том. что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную. Как показывает анализ исследований по данной проблеме, школьники выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать учащимся согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечается, что человек, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди них, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и ком122 ♦ петентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у учащихся и студентов в процессе обучения в школе и вузе. В целом следует отметить, что подбор и реализация средств, способствующих развитию творческих ресурсов личности, осуществляется в зарубежной педагогике весьма активно и динамично. Цель заключается в том, чтобы молодой человек, выходя из школы, обладал широкой профессиональной подготовкой, мог включиться в новый трудовой процесс, был предприимчив, смел, уверен в себе и способен принимать решения. Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания учащихся и студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах. Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки школьникам и студентам. |