|
образовательная система избрала курс на воспитание «творческих личностей», людей, способных выдвигать идеи. В СШ А , Канаде, Великобритании школы заключают договоры с промыш ленными и торговыми фирмами по организации пробы сил учащихся. Учитывая социально-экономические требования нашего общ ества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повыш ению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. И нтенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах. Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогическои помощи и поддержки преподавателям и студентам. Как показывает проведенный нами анализ исследований в данной области, ряд исследователей, например Битянова М.Р. (81), приводит достаточно убедительные аргументы в пользу переориентации деятельности школьных психологических служб на осущ ествление помощ и и поддержки. Созданная во многих учебных заведениях, в частности школах, психологическая служба направлена на оказание помощи детям с различными проблемами и трудностями в обучении и поведении. В данном случае психолог выступает в привычной и профессионально комфортной роли диагноста — коне}льтанта — "корректора". По заказу ли педагогов и администрации, по собственному ли почину он "смотрит” детей, выявляет различные нарушения и проблемы, организует необходимую им психологическую помощь, встречается с родителями и педагогами, выступает на |
62 характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у учащихся и студентов в процессе обучения в школе и вузе. С этой целью в программы образования и трудоустройства молодежи в различных странах включают психолого-педагогические образовательные курсы, тренинги, имитационные программы, стимулирующие развитие данных качеств. Например, в Японии образовательная система избрала курс на воспитание «творческих личностей», людей, способных выдвигать идеи. В США, Канаде, Великобритании школы заключают договоры с промышленными и торговыми фирмами по организации пробы сил учащихся. В целом следует отметить, что подбор и реализация средств, способствующих развитию творческих ресурсов личности, осуществляется в зарубежной педагогике весьма активно и динамично. Цель заключается в том, чтобы молодой человек, выходя из школы, обладал широкой профессиональной подготовкой, мог включиться в новый трудовой процесс, был предприимчив, смел, уверен в себе и способен принимать решения. Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания учащихся и студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах. 4 63 Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки школьникам и студентам. Как показывает проведенный нами анализ исследований в данной области, ряд исследователей, например Битянова М.Р. ( 16 ), приводит достаточно убедительные аргументы в пользу переориентации деятельности школьных психологических служб на осуществление помощи и поддержки. Созданная во многих учебных заведениях, в частности школах, психологическая служба направлена на оказание помощи детям с различными проблемами и трудностями в обучении и поведении. В данном случае психолог выступает в привычной и профессионально комфортной роли диагноста — консультанта — "корректора". По заказу ли педагогов и администрации, по собственному ли почину он "смотрит" детей, выявляет различные нарушения и проблемы, организует необходимую им психологическую помощь, встречается с родителями и педагогами, выступает на педагогических советах и т.д. При этом очень часто он занимает позицию "профессионала в себе", работающего по собственной программе, с помощью диагностических методов, формулирующего свои выводы красивым, но малодоступным для многих педагогов языком. Важным для нашего исследования является то, что психолог — специалист, содействующий развитию личности школьника. В этом случае для психолога профессиональные цели представлены намного шире, чем он способен выполнить самостоятельно, не опираясь на активную деятельность педагогов. В этом случае, в поле его зрения попадают не только "проблемные" дети или школьники из "группы риска", но и все остальные, потому что в содействии, поддержке (в отличие от помощи) нуждаются все. Психолог активнее внедряется в повседневную жизнь ребенка в школьной петентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у учащихся и студентов в процессе обучения в школе и вузе. В целом следует отметить, что подбор и реализация средств, способствующих развитию творческих ресурсов личности, осуществляется в зарубежной педагогике весьма активно и динамично. Цель заключается в том, чтобы молодой человек, выходя из школы, обладал широкой профессиональной подготовкой, мог включиться в новый трудовой процесс, был предприимчив, смел, уверен в себе и способен принимать решения. Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания учащихся и студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах. Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки школьникам и студентам. |