|
7 0 профессионал ъно-педагогических ситуаций эмоционально-положительной направленности, имеющих цель устранения негативных для творческого развития факторов, у клонений в психическом и личностном развитии; психологическая диагностика система исследования творческой личности учащихся, студентов, включающая в себя сбор, хранение и анализ параметров развития, основанная на наблюдении родителей, преподавателей и учителей и самооценки. О рганизация г 'ихолого-псдагогического сопровождения и поддержки — работа, являющ ейся органичной частью учебно-воспитательного, образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как специально организованная профессиональная деятельность, направленная на создание и поддерж ание в условий, необходимых для успеш ного обучения и полноценного личностного развития каждого школьника. Образовательная среда представляет собой сложно организованную с т .:е м у , в рамках которой обучаемый реш ает несколько принципиально важных задач. Прежде всего — образовательные задачи. Ш кольная среда, ее социальные, педагогнче< кие. материальные характеристики сущ ественным образом определяю т образовательные возможности студенту, даю т ориентиры в образовании. Перед обучаемым стоит проблема м аксимального использования этих возможностей. Далее — зада ш социализации. В данном случае под понятием социализации понимается процесс усвоения и личностного принятия определенных норм, правил и требований, предъявляемых молодому человеку обществом Образовательная среда является одним из ведущ их трансляторов >ш \ норм и требований, она даже санкционирует их исполнение — накачивает п поощряет те и л и иные действия, поступки, решения. Одновременно с этим та же среда предоставляет возможности для социального развития и социального познания — ф ормирования различных |
69 направленности, имеющих цель устранения негативных для творческого развития факторов, отклонений в психическом и личностном развитии; психологическая диагностика система исследования творческой личности учащихся, студентов, включающая в себя сбор, хранение и анализ параметров развития, основанная на наблюдении родителей, преподавателей и учителей и самооценки. Взаимодействие школ и вузов по организации нсихологоиедагогического сопровождения и поддержки работа — органичная часть учебно-воспитательного, образовательного процесса. У психолога в школе, конечно, есть свои профессиональные задачи, средства и методы работы, но все они подчинены целям сопровождения. Поэтому прежде чем обсуждать функции взаимодействия со школьным психологом, системе его профессиональной деятельности, следует обратиться к целям и содержанию процесса сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как специально организованная профессиональная деятельность, направленная на создание и поддержание в школе условий, необходимых для успешного обучения и полноценного личностного развития каждого школьника ( 16 ). Школьная среда представляет собой сложно организованную систему, в рамках которой ребенок решает несколько принципиально важных задач. Прежде всего — образовательные задачи. Школьная среда, ее социальные, педагогические, материальные характеристики существенным образом определяют образовательные возможности ребенка, дают ориентиры в образовании. Перед ребенком стоит проблема максимального использования этих возможностей. Далее — задачи социализации. В данном случае под понятием социализации понимается процесс усвоения и личностного принятия ребенком # 70 определенных норм, правил и требований, предъявляемых ему обществом. Школьная среда является одним из ведущих трансляторов этих норм и требований, она даже санкционирует их исполнение — наказывает и поощряет те или иные действия, поступки, решения ребенка и подростка. Одновременно с этим та же школьная среда предоставляет детям возможности для социального развития и социального познания — формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности и т.д. Школьнику в процессе школьного обучения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и требования социума, а с другой стороны, воспользоваться геми обучающими, развивающими возможностями, которые ему предоставляются. Наконец, объективно значительная часть детства — это отрочест во, то есть большая часть жизни ребенка проходит в школе и занята различными ф видами внутришкольного взаимодействия. Естественно, в процессе этих взаимодействий — в учебном процессе и вне его — школьник решает задачи своего психологического, личностного развития. В отношении этого развития школьная среда также выступает и как возможность, и как ограничение, так как задает определенные требования к личностным проявлениям ребенка. В процессе решения школьником этих трех задач — образования, социализации и личностного развития, постоянно возникают небольшие, но достаточно серьезные противоречия и конфликты. Так, требования £ образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Приоритет в этом случае должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника. Но, с другой стороны, гибкость и приспосабливаем ость образовательной среды не может быть самоопределению и профессиональному становлению личности в учебновосмигательном процессе, а также формирование ценностных ориентации и самосознания, повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда и адаптированное™ его к условиям реачизации собственной профессиональной карьеры. 3.2. Основными направлениями психологической поддержки являются: профичакт ика предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия творческого и будущего профессионального развития, устранение причин возникновения социальноисихолш ических конфликтов, включая анализ возможных негативных тенденций по творческому развитию личности учащихся, студентов и коллектива; консультирование оказание помощи студентам в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формирование ценностно-мотивационной сферы, преодоление кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному творческому личностному росту и саморазвитию; коррекция активные психолого-педагогические воздействия, направленные на создание социально-педагогических и профессиональнопедагогических ситуаций эмоционально-положительной направленности, имеющих цель устранения негативных для творческого развития факторов, отклонений в психическом и личностном развитии; диагностика система исследования личности учащихся, студентов, включающая в себя сбор, хранение и аначиз параметров развития, основанная на наблюдении родителей, преподавателей и учителей и самооценки. |