|
навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности и т.д. В процессе оо; 1ения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и требования социума, а с другой стороны, воспользоваться теми обучающими, развивающими возможностями, которые ему предоставляются. Естественно, в процессе взаимодействий — в учебном процессе и вне его — студент р-.шает задачи своего психологического, личностного развития. В омю п.епии этого развития среда такж е выступает и как возможность, и как ограничение, так как задает определенные требования к личностным проявлениям. В процессе решения студентом этих трех задач — образования, социализации и личностного развития, постоянно возникаю т небольшие, но достаточно серьезные противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями личности. Приоритс! в этом случае должен быть отдан личности обучаемого, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успеш ного обучения данного, конкретного студента. Но, с другой стороны, гибкость и п р истклб ли ваем ость образовательной среды не мож ет быть бесконечной. Для то' о чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к молодому человеку и в плане его умении, п .личия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мо.лвации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если эти требования разумны, оправданы логикой сам ого образовательного процесса, то задачей будет приспособление к ним. Т о же самое • >жно сказать и в отношении социализирую щ ей среды. Она также должна быть способной приспосабливаться к каждому конкретному ребенку, но не до бесконечности. Есть определенные требования, нормы, жесткие правила, которые ребенок долж ен усвоить, принять и реализовывать и сво. а поведении и общении. |
70 определенных норм, правил и требований, предъявляемых ему обществом. Школьная среда является одним из ведущих трансляторов этих норм и требований, она даже санкционирует их исполнение — наказывает и поощряет те или иные действия, поступки, решения ребенка и подростка. Одновременно с этим та же школьная среда предоставляет детям возможности для социального развития и социального познания — формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности и т.д. Школьнику в процессе школьного обучения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и требования социума, а с другой стороны, воспользоваться геми обучающими, развивающими возможностями, которые ему предоставляются. Наконец, объективно значительная часть детства — это отрочест во, то есть большая часть жизни ребенка проходит в школе и занята различными ф видами внутришкольного взаимодействия. Естественно, в процессе этих взаимодействий — в учебном процессе и вне его — школьник решает задачи своего психологического, личностного развития. В отношении этого развития школьная среда также выступает и как возможность, и как ограничение, так как задает определенные требования к личностным проявлениям ребенка. В процессе решения школьником этих трех задач — образования, социализации и личностного развития, постоянно возникают небольшие, но достаточно серьезные противоречия и конфликты. Так, требования £ образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Приоритет в этом случае должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника. Но, с другой стороны, гибкость и приспосабливаем ость образовательной среды не может быть 7 1 бесконечной. Для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к ребенку и в плане его умений, наличия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мотивации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если эти требования разумны, оправданы логикой самого образовательного процесса, то задачей психолога будет приспособление ребенка к ним. ^ То же самое можно сказать и в отношении социализирующей среды. Она также должна быть способной приспосабливаться к каждому конкретному ребенку, но не до бесконечности. Есть определенные требования, нормы, жесткие правила, которые ребенок должен усвоить, принять и реализовывать в своем поведении и общении. Социально-педагогические условия, задаваемые ему школьной средой, в ряде случаев выступают как основной гарант достижения тех или иных целей (например, в случае с образованием), а в других ситуациях также накладывают определенные ограничения, задают конкретные пути достижения его целей, удовлетворения ведущих потребностей. Невозможно предложить один общий алгоритм решения таких конфликтов. В каждом индивидуальном случае он должен решаться с учетом приоритета внутреннего мира ребенка и значения некоторой необходимой и достаточной системы предъявляемых ему требований со стороны образовательной и нормативной среды. Взрослый, сопровождая ребенка в процессе школьного * обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования и развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Средством, условием, методом справедливого и продуктивного решения является психолого-педагогическое сопровождение, в процессе которого педагоги, психологи, родители и другие ♦ |