|
В ыбор путей п способов реализации направленности личности зависит во многом от иили.начально!о стиля деятельности и поведения человека, который обусловливается его внутренней позицией и психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями. Знание психологических индивидуальных свойств ’ичности дает преподавателю возможность формировать пенно ;ные о 1ентации, адресуясь именно к этой личности, учитывая ее сильные и слабые стороны. В практике учебной и воспитательной работы сложилась определенная система изучения личности, по в традиционном варианте она не включает в себя изучение тех особенностей, которые нередко составляю т именно индивидуальность личности, к тому же традиционный подход раскрывает в лучш ем случае го свойства, которые характеризуют осознаваемую сферу психики— ее сознание. И в л о м направлении проблема в основном изучена. Однако, как свидетельс гвует практика, такой подход не дает полного представления об индивидуальности личности, и потому не всегда служит получению максимального эффекта в воспитании. Известно, ч ю основным законом, управляющим развитием живых существ, общества и личности, является единство процессов дифференциации и интеграции всех психических функций. Этому закону и подчинено вес р азн ч м е психики. Изучая в отдельности свойства психики, психические процессы, психические состояния, преподаватель долж ен ясно представлять, что все это является в личности едины м целостным, взаимовлияюшпм н в ыпмоденствую щ им процессом. Знание каждого из них в отдельности нсобхе :-мо. к.н необходимо и знание целостного сочетания, характеризующего пчдпвид} нльность каждого человека в отдельности. Научное представление о целостном духовном облике человека обеспечивает не только правильный научный подход к изучению личности, но и разработка методов более эффективного воспитательного воздействия. Еще И. М. Сеченов в свое время писал, что весьма важно «изучать способы |
Осуществление индивидуального подхода основано на знании индивидуальных особенностей личности. И чем тоньше инструменты учета особенностей личности в организации учебно-воспитательного процесса, тем выше педагогическое мастерство преподавателя. Естественно, что адаптивное и нсадаптивное поведение в условиях социально-экономических изменений в обществе определяется социальными причинами. В этом смысле важное значение имеют особенности «Яконцепции» личности, установки, отражающие избирательность отношений; активная деятельность личности; ценностные ориентации, убеждения,, мировоззрение, направленность личности и т. д. Человек обладает свободой выбора вариантов и способов своего поведения. В сознании человека и в его установках закрепляются определенные критерии выбора в зависимости от его социальной направленности. Общественная направленность обеспечивает поведение в соответствии с правилами, нормами и законами общества. Выбор путей и способов реализации направленности личности зависит во многом от индивидуального стиля деятслы-юсти и поведения человека, который обусловливается его внутренней позицией и психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями. Знание психологических индивидуальных свойств личности даст преподавателю возможность формировать ценностные ориентации, адресуясь именно к этой личности, учитывая ее сильные и слабые стороны. В практике учебно-воспитательной работы сложилась определенная система изучения личности, по в традиционном варианте она не включает в себя изучение тех особенностей, которые нередко составляют именно индивидуальность личности, к тому же традиционный подход раскрывает в лучшем случае те свойства, которые характеризуют осознаваемую сферу психики— ее сознание. И в этом направлении проблема в основном изучена. Однако, как свидетельствует практика, такой подход не дает полного представления об индивидуальности личности, и потому не всегда служит 80 получению максимального эффекта в формировании профессионально важных личностных качеств. Известно, что основным законом, управляющим развитием живых существ, общества и личности, являемся единство процессов дифференциации и интеграции всех психических функций. Этому закону и подчинено все развитие психики. Изучая в отдельности свойства психики, психические процессы, психические состояния, преподаватель должен яснц представлять, что все это является в личности единым целостным, взаимовлияющим и взаимодействующим процессом. Знание каждого из них в отдельности необходимо, как необходимо и знание целостного сочетания, характеризующего индивидуальность каждого человека в отдельности. Научное представление о целостном духовном облике человека обеспечивает не только правильный научный подход к изучению личности, ко и разработку методов более эффективного педагогического воздействия. Еще И. М. Сеченов в свое время писал, что весьма важно «изучать способы сочетания, всех видов и родов психической деятельности друг с другом, со всеми последствиями такою сочетания..,». Все это обогащает воспитательную деятельность педагога, оказывая существенное влияние ьщ формирование его педагогического мастерства. Поскольку человек—это целостная система, подход к изучению его личности должен быть тоже целостным. Нельзя игнорировать реальность— неосознаваемое в сфере его психики, нередко определяющее способы поведения человека. В педагогической теории и практике известны работы, где научно обоснована роль воздействия па компоненты неосознаваемой сферы психики, дающие положительный педагогический эффект (А. Г. Ковалев, В. Н. Куликов, А. С. Новоселова, Б. М. Чариый, И. 1:. Шварц и др.). Они основаны па теории установки Узнадзе, которая в современной пауке получила подтверждение. Чтобы воздействовать па неосознаваемые компоненты ц 81 Поэтому в нашей работе этому аспекту было уделено самое пристальное внимание. Действительно, в реализуемых в настоящее время инновационных технологиях особо важное значение придается индивидуализации воспитательного процесса, его гуманизации, что обуславливает усиление внимания к личности учащихся. Осуществление индивидуального подхода основано на знании индивидуальных особенностей личности. И чем тоньше воспитательная инструментовка учета особенностей личности в воспитании, тем выше педагогическое мастерство учителя. \ Естественно, что адаптивное и неадаптивное поведение в условиях социального общества определяется социальными причинами. В этом смысле важное значение имеют установки, отражающие избирательность отношений; активная деятельность личности; ценностные ориентации, убеждения, мировоззрение, направленность личности и т. д. Человек обладает свободой выбора вариантов и способов своего поведения. В сознании человека и в его установках закрепляются определенные критерии выбора в зависимости от его социальной направленности. Общественная направленность обеспечивает поведение в соответствии с правилами, нормами и законами общества. Асоциальная— формирует способы поведения, идущие в разрез с общепринятыми, что приводит к конфликту с обществом. * Выбор путей и способов реализации направленности личности зависит во многом от индивидуального стиля деятельности и поведения человека, который обусловливается его внутренней позицией и психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями. Знание психологических индивидуальных свойств личности дает учителю возможность формировать ценностные ориентации, адресуясь именно к этой личности, учитывая ее сильные и слабые стороны. 102 |