|
9 6 чащ е наблю даю : я I лгогической практике и которые могут служить причиной отклонений <, поведении студентов. Представил! себе студента способного учиться на одни пятерки. А между тем, он п м е с а семестре четыре тройки, остальные четверки. О чевидно, что е 1 1 рез .и, тгы не соответствуют его способностям. Студент мо-1чет еде.'киь ошибку вовсе не потому, что задание для него слиш ком сложно, а т ч о м у , что у него есть определенное представление о себе, которое и с-ч.. . •: соответствующий тип поведения. Образ себя ( Я) и самодоверие ^ юг определенным достижениям. Каждый преподаватель р.,по п и поздно узнает или догадывается, что негативно настроенный образ Я и недостаток самодоверия ведут к снижению успеваемости. Одчош ■.юмио, конечно, верно и то, что успехи и неуспехи в свою очередь фоумп; о образ Я. самопонимание и самодоверие. И снова уровень ожиданий е л д с п г а влияет на постановку цели, которую он хочет достигнуть. Успехи иди неуспехи в учебе, как правило, оцениваю тся другими лицами. Очень ] д : . , ш он не получает такой оценки. Самая важная оценка со сторон,,, л,,, уп.сглого преподавателя. Через оценку преподавателя студент узнает о р,н ш и н н ы х и ожидаемых от него ф ормах отнош ения к учебе и поведения и одновременно узнает мнение о том, как ему удается поставленные тр■■бог ■■ п выполнять. Оценка, таким образом, включает в себя слияние с т р е м е н н о г о уровня педагогической диагностики, способ выражения оценочных суждений (словесный или без слов), их качество (эмоциональный подтекст и насколько он понятен адресату) и некоторые другие факторы. ;л .что , бывает, что в суждение вкрадывается ряд «оценочных опп 'о . 1 !о)том> оценка не может всегда и полностью определять отношение еы лента к учебе и его поведение, его психическое состояние в дашь. . ш :я. Каждое о п п ," ■ .у к д е и н е преподавателя студент слож ны м путем принимает, интерн;1.д и у . ет и обрабатывает. Более того, у него есть |
почему так получается: Незаинтересованность? Не хватает воли? Трудно сосредоточить внимание? Не умеет правильно представить и реализовать то, что знает? Сложные отношения с преподавателем, группой или конкретными студентами? Что-то его мучает? Делает так назло? Нашелся бы и еще целый ряд всевозможных причин. Студент может сделать ошибку вовсе не потому, что задание для него слишком сложно, а потому, что у него есть определенное представление о себе, которое и создает соответствующий тип поведения. Образ себя (Я) и самодоверие способствуют достижениям сначала ребенка в школе, а затем студента в вузе. Каждый преподаватель понимает, что негативно настроенный образ Я и недостаток самодоверия ведут к снижению 1 успеваемости студента. Одновременно, конечно, верно и то, что успехи и неуспехи студента в учебной деятельности в свою очередь формируют образ Я, самопонимание и самодоверие. И снова уровень его ожиданий влияет на постановку цели, которую он хочет достигнуть. Успехи или неуспехи студента в учебе, как правило, оцениваются другими лицами. Очень редко, когда он не получает такой оценки. Самая важная оценка преподавателей и студентов, входящих в референтную группу. Через оценку преподавателя студент узнает о разрешенных и ожидаемых от него формах отношения к # учебе и поведения и одновременно узнает мнение преподавателя о том, как ему удается выполнять поставленные требования. Получаемая студентом оценка включает в себя влияние современного уровня педагогической диагностики, психическое состояние (ценителя) преподавателя в данный момент, способ выражения оценочных суждений (словесный или без слов), их качество (эмоциональный подтекст и насколько он понятен адресатустуденту) и некоторые другие факторы. Естественно, бывает, что в суждение вкрадывается ряд «оценочных ошибок». Поэтому оценка не может всегда и полностью определять отношение студента к учебе и его поведение, его психическое сос тояние в данное время. |